關(guān)于校長的敘事研究

曹福寧

【摘要】敘事研究作為一種重要的質(zhì)的研究方法，近年來受到國內(nèi)學者的普遍關(guān)注。同時，隨著敘事研究的興起以及校長專業(yè)化的提出，越來越多的研究者將目光投向校長敘事研究。筆者通過界定敘事研究的概念，梳理敘事研究的興起以及有關(guān)校長的敘事研究，發(fā)現(xiàn)有關(guān)校長敘事研究在研究者、研究內(nèi)容和研究角度上差異明顯。

【關(guān)鍵詞】校長 敘事研究 興起

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0190-02

一、敘事研究的概念

敘事研究又稱敘事學、故事研究，敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法，不同于我國傳統(tǒng)實證主義的研究方法?！俄f伯第三國際辭典》中把“敘事”解釋為“講故事，或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件”。通過文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者對敘事研究的界定各有不同，其主要觀點有如下幾點。

大陸學者丁鋼認為教育敘事是表達人們在教育生活實踐中所獲得的教育經(jīng)驗、體驗、知識和意義的有效方式。教育敘事研究就是探究如何才能準確表達和詮釋教育經(jīng)驗、教育意義。即以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構(gòu)以及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。劉良華認為，所謂教育敘事是就是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。宋時春認為，教育敘事研究就是借助教育中的故事和事件對相關(guān)的教育問題進行反思、剖析并進行深度闡釋的一種研究方法。

綜上所述，本研究對敘事研究的界定為在特定的教育語境中，運用敘述、描寫等表達方式，以故事的形式來呈現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的典型性教育事件，并解讀其背后意義的行為過程。

二、敘事研究的興起

教育研究愈來愈傾向由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，正是基于此教育范式轉(zhuǎn)型的背景下，敘事研究以其獨特的研究視角，逐漸步入教育研究的殿堂，改變著教育研究的樣式。20世紀80年代到90年代中期，教育實驗法、教育調(diào)查法、教育測量與統(tǒng)計等定量研究方法在教育界一直占主導(dǎo)地位。后來，人們逐漸意識到教育科研不能簡單照搬自然科學的研究方法，行動研究、質(zhì)的研究、案例研究等方法得到了越來越廣泛的認可。敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運用形式，也逐漸引起人們的重視。

敘事研究在教育領(lǐng)域中的運用最早是1968年杰克遜運用它來研究學校的現(xiàn)場活動。西方國家對于教育敘事研究的廣泛關(guān)注大約從上世紀80年代開始，以加拿大和北美學者為主要研究群體，其中加拿大學者康納利和克萊丁寧的成就最為顯著，1990年康納利和克萊丁寧發(fā)表了《經(jīng)驗的故事和敘事研究》一文，標志著教育敘事研究的正式誕生，之后他們一直把敘事研究當作主要工具，幾年來陸續(xù)發(fā)表了幾十篇科研論文，在西方教育界掀起了教育敘事研究的熱潮。

三、有關(guān)校長的敘事研究

隨著敘事研究的興起以及校長專業(yè)化的提出，越來越多的研究者將目光投向校長敘事研究。通過對相關(guān)文獻的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)校長的敘事研究主要有以下幾個方面。

從研究者來看，主要分為兩種：一是校長作為研究者對自己的自我敘事研究，二是大學研究者選擇典型校長作為研究對象的敘事研究。如楊仙萍在《校長專業(yè)發(fā)展：一位小學校長的敘事研究》中，“我”既是研究者，同時也是主要的述說者，而且也是通過研究不斷改進學校管理，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的實踐者。其主要研究資料搜集時間從被研究者參加小學教育工作開始直到成為一個專業(yè)發(fā)展比較成熟的校長，跨度長達15年。相較于校長的自我敘事研究，大學研究者的研究成果更多。如陳曦的《新課程實施中的校長角色研究——一位小學校長的自我敘事研究》一文，便是通過對研究者本人2002年至2004年以校長身份在普陽小學實施新課程的角色行為的陳述，探尋其角色轉(zhuǎn)變或形成的主、客觀條件及其聯(lián)系和作用，并嘗試對新課程實施提出相關(guān)建議。而馮婷婷的《小學女校長成長的個案研究——以南京市A 小學B 校長為例》中，通過對校長成長經(jīng)歷的研究，包括研究對象的生活、教育背景、個性特征、學術(shù)涵養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力等方面，分析小學校長成長規(guī)律和影響其成長的各種因素，從而提出有利于小學校長成長的相關(guān)建議。同時還通過與被研究者共同研究的過程促進被研究者自我反思，進而能對自己作為校長的角色有更清晰的認知，最終能更好地改進自己的工作策略和提高學校的管理效能。

從研究角度看，越來越多的研究者從校長學和性別研究的角度對女校長的領(lǐng)導(dǎo)進行個案研究，使人們從女性的視角來更好地理解小學女校長的工作。研究者試圖發(fā)現(xiàn)女性領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)對其學校領(lǐng)導(dǎo)的有利因素與不利因素，分析女校長成長規(guī)律和成長過程中遇到的問題，從而提出有利于女校長發(fā)展的對策建議以提升女性校長的領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻：

[1]李新葉. 教育敘事研究綜述[J].中國電力教育，2008（4）.

[2]丁鋼.教育敘事研究的理論探究[J].高等教育研究，2008， （1）.

[3]丁鋼.教育經(jīng)驗的理論方式[J].教育研究，2003，（2）.endprint