翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究

關(guān)君君

摘要：近些年來，伴隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，越來越多新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，其中，最具代表性的一種教學(xué)模式便是深受廣大教師和學(xué)生信賴和喜愛的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的作用是它能夠成功吸引住學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生們也逐漸從“教師教”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簩W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率是有著非常大的幫助的。本文將就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中階段；信息技術(shù)；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

一、 引言

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的起源地是來自美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)小的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，為什么這么好的教學(xué)模式?jīng)]有出現(xiàn)在教育水平高的大城市，而是出現(xiàn)在了小山村里面，其原因在于在美國(guó)的這所山區(qū)學(xué)校里的學(xué)生每天去上學(xué)的路程非常遠(yuǎn)，他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)槁烦虇栴}而趕不上學(xué)校的正常授課時(shí)間，學(xué)校面對(duì)這樣的情況，不得不尋求其他的教學(xué)方式來保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到充足的知識(shí)，于是，翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)運(yùn)而生，教師們將學(xué)生們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)制作成了教學(xué)視頻，并且上傳到網(wǎng)上面，這樣因?yàn)槁烦虇栴}而缺課的學(xué)生便可以通過教師上傳的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)課程知識(shí)，久而久之，這種教學(xué)模式就得到了非常廣泛的應(yīng)用，學(xué)生們也可以更好地去學(xué)習(xí)知識(shí)。作為一名高中信息技術(shù)教師，我將就當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行分析，并且提出自己的幾點(diǎn)拙見，希望能夠?qū)V大高中信息技術(shù)教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課時(shí)間上的安排

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生們自主觀看教師們所制作出的學(xué)習(xí)視頻。其實(shí)，這對(duì)于高中信息技術(shù)教師來說教學(xué)任務(wù)又增加了很多，他們必須要在每節(jié)課之前制作出學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻資料，雖然這對(duì)于專業(yè)的信息技術(shù)教師來說，并不是一件很困難的事情，但是，這也需要教師們花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，去做好這件事，他們不僅僅要將信息技術(shù)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，還需要進(jìn)一步的分層和歸類，進(jìn)而制作出更加精彩的教學(xué)視頻。

比如，我是這樣安排我的信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間的，首先，我正視這樣的一個(gè)問題，那就是并不是所有的高中生每周回家都能夠用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)我的教學(xué)視頻的，因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，我把高中生的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也安排在了課堂之上，現(xiàn)在，我們學(xué)校每周會(huì)安排兩到三節(jié)的信息技術(shù)課，我會(huì)用第一節(jié)課的時(shí)間來讓學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是通過我制作出的視頻資料以及所提供的學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的問題記錄下來，并且需要獨(dú)立地完成隨堂練習(xí)的題目，我在這一節(jié)課結(jié)束之后，會(huì)將學(xué)生們所提出的問題和困惑進(jìn)行總結(jié)和歸納，為我的第二節(jié)課的教學(xué)奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)，我會(huì)在這節(jié)課的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，一般情況下，第二節(jié)課我會(huì)讓學(xué)生們通過小組合作的方式來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我會(huì)給予他們充分的交流和討論的時(shí)間，并且我也會(huì)加入到他們的行列當(dāng)中去引導(dǎo)他們繼續(xù)拓展和延伸知識(shí)的深度，讓他們更加深入地去思考問題，進(jìn)而提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用情況

其實(shí)，信息技術(shù)課程在我國(guó)來說還屬于一種比較先進(jìn)的課程，換而言之，信息技術(shù)課程還處于初步發(fā)展的階段，在一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、教育水平也很高的城市高中里面，此課程的確受到了非常高度的重視，但是，在一些比較落后的城市和地區(qū)，信息技術(shù)課程還是會(huì)受到當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)理念、學(xué)生接受能力、學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)備等等因素的限制并沒有完全普及開來，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得這種差距局面得到了很大的緩解和改善，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基本上不需要學(xué)校投入其他的資源，便能夠讓更多的學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

比如，在我國(guó)的一些高中，硬件設(shè)施相對(duì)比較落后，他們還不能實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)，學(xué)生們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也不多，但是，有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們便可以一起進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)，不再受到客觀條件的限制。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地滿足信息技術(shù)課程對(duì)于實(shí)際操作的需求

在高中階段，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)把更多的精力放在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上面，這就會(huì)導(dǎo)致高中的信息技術(shù)課程得不到足夠的重視，學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)也不能夠及時(shí)有效地進(jìn)行知識(shí)的鞏固和吸收，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則有效地解決了這一局面，高中生們不僅僅可以隨時(shí)隨地地從在線媒體上學(xué)習(xí)信息技術(shù)，還能夠調(diào)節(jié)視頻播放的快慢，對(duì)于自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)地進(jìn)行播放，可以自由地調(diào)節(jié)授課的進(jìn)度，除此之外，信息技術(shù)課的教師們也可以將自己制作的教學(xué)視頻在同一個(gè)年級(jí)中進(jìn)行循環(huán)使用，在很大程度上降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可謂是一箭雙雕。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，相信隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷深化和創(chuàng)新，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率必然會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周彩萍.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討.《考試周刊》，2017.endprint