淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

陳曉敏

摘要：中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析、課改理念下的課堂設(shè)計(jì)、探索提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

一、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生方面的因素

中職生源往往是因?yàn)橹锌汲煽?jī)達(dá)不到普高錄取標(biāo)準(zhǔn)，無法進(jìn)入普高學(xué)習(xí)，不得以退而求其次的選擇。因此學(xué)生普遍存在“三基”薄弱，運(yùn)算能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心。由于長(zhǎng)期積累的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，上課聽講不專心，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)敷衍了事、甚至干脆不做，加大了知識(shí)的斷層。知識(shí)體系不完整，只會(huì)死記硬背生搬硬套，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。因?qū)W生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，課堂內(nèi)跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣和解題的成就感，覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。“沒有壓力就沒有動(dòng)力！”由于中職學(xué)生缺少像普高學(xué)生那樣所面臨的強(qiáng)大的外部升學(xué)壓力，使得中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程更加不重視，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)也不夠。

2. 教師方面的因素

因教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力和興趣特點(diǎn)等把握不準(zhǔn)確，教學(xué)計(jì)劃的制定缺乏針對(duì)性。備課過程中對(duì)知識(shí)起點(diǎn)設(shè)置不合理、授課內(nèi)容缺少整體構(gòu)思，對(duì)所講內(nèi)容的深度、題目配置的坡度、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的密度、授課的速度沒有精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。又因教師對(duì)中職教育的目標(biāo)和定位認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊，上課時(shí)只重知識(shí)的灌輸，而缺少思維方法的滲透。教師授課往往根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，教學(xué)內(nèi)容缺乏為專業(yè)服務(wù)的針對(duì)性及有效性。平淡無奇的課堂模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，無法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

面對(duì)以上問題，筆者從“為什么教？教什么？怎么教？”三個(gè)層次深入思考。首先：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生對(duì)“三基”理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。其次：中職數(shù)學(xué)是職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能和直接就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生提供“必需、夠用”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不必求“全”求“深”，上課時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與和體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)講得通俗易懂、深入淺出，易為學(xué)生所理解和掌握。如果教師能夠明確這一目標(biāo)和定位，再結(jié)合有效的教學(xué)手段，那么教師在數(shù)學(xué)課堂中所遇到的“教師難教”“學(xué)生難學(xué)”的困境是可以改變的。

二、 課堂教學(xué)策略

1. 合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，因此教師可根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，利用直觀形象、生動(dòng)有趣的引入，設(shè)置符合中職學(xué)生心理所需的教學(xué)情境，來增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，使單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)問題趣味化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

例如：在教學(xué)《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫引入：豬八戒向?qū)O悟空借十萬元錢辦養(yǎng)豬場(chǎng)，猴哥搔了搔頭爽快答應(yīng)同意借錢并且不收利息，只需八戒按月還錢：第1個(gè)月還1塊，第2個(gè)月還2塊，第3個(gè)月還4塊，依此類推，后一個(gè)月還前一個(gè)月的2倍，還20個(gè)月便是。八戒聽后開懷大笑，立字畫押領(lǐng)錢回家。猴哥詭計(jì)得逞，心中得意：“呆子，讓你嘗嘗俺老孫的手段！”動(dòng)畫結(jié)束。教師趁機(jī)提問：猴哥為何如此得意？八戒按猴哥的要求還錢，一共要還多少？

教師利用幽默風(fēng)趣的故事情境成功地引入本節(jié)課的核心內(nèi)容，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，為求和方法的教學(xué)奠定了良好的心理機(jī)制。除了引入環(huán)節(jié)的情境設(shè)置，教師在教學(xué)過程中，仍要以飽滿的精神來駕御課堂。當(dāng)老師和學(xué)生的思維發(fā)生碰撞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，讓思維的火花更加明亮，從糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)到幫助學(xué)生樹立正確的思維過程中，老師應(yīng)當(dāng)以機(jī)智幽默的方式完成，做到“潤(rùn)物無聲”，使學(xué)生在輕快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

2. 靈活使用教學(xué)方法，課堂教學(xué)充滿活力

中職數(shù)學(xué)課堂中目前常用的教學(xué)方法有：講授法、小組討論法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、直觀演示法、自主探究法、任務(wù)導(dǎo)學(xué)法、分層教學(xué)法等。教師如長(zhǎng)期使用同一教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于課堂教學(xué)的高效開展。因此，教師宜結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法。例如：在學(xué)習(xí)向量的基本概念時(shí)可以采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法；在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系時(shí)可以采用小組討論法；在講正弦型y=Asin（ωx+φ）圖象和性質(zhì)時(shí)，可以利用幾何畫板來設(shè)置A，ω，φ的取值按鈕，直觀演示三個(gè)參數(shù)對(duì)圖象的影響，從而引起學(xué)生對(duì)圖象變化原因探究的興趣。教師通過多種教學(xué)方法交叉使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和情感因素，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。依據(jù)“因材施教”的原則，開學(xué)伊始便可對(duì)學(xué)生按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，以便問題設(shè)置更有針對(duì)性，上課時(shí)讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)與老師互動(dòng)，促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)效益，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，教師可使用多媒體教學(xué)軟件（如PPT、幾何畫板、視頻播放軟件等）的輔助教學(xué)功能，充分利用軟件教學(xué)直觀性特點(diǎn)來展示數(shù)學(xué)概念和結(jié)論形成的動(dòng)態(tài)過程，解決講授法教學(xué)模式中難以實(shí)現(xiàn)的“數(shù)形結(jié)合”問題，輕松化解教學(xué)重難點(diǎn)。

3. 階梯式解題訓(xùn)練，降低思維坡度

中職多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差。在新課引入之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用“低起點(diǎn)、緩坡度、重參與、及時(shí)反饋、升華提煉”的步驟進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)盡可能降低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)。精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，力求使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。題目設(shè)置由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，拾級(jí)而上。原理推導(dǎo)時(shí)宜從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，然后抽象過渡到結(jié)論和公式。師生互動(dòng)時(shí)先讓學(xué)生思考，然后給學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，無論對(duì)錯(cuò)，給予肯定并加以點(diǎn)評(píng)。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，提升能力，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如：在“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)過程中，當(dāng)給出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程后，安排以下題組訓(xùn)練

（1）填空題：（口答）endprint

①已知圓（x+1）2+（y-1）2=4則圓心坐標(biāo)是，半徑是。

②圓心為（-2，-2）半徑為2的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為。

訓(xùn)練目標(biāo)：加深認(rèn)識(shí)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

（2）根據(jù)條件求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程：（教師示范學(xué)生板演）

①以A（3，6）為圓心，且經(jīng)過點(diǎn)B（-5，0）的圓的方程。

②以C（4，3）為圓心，且過直線x-y+1=0與直線2x+y-1=0的交點(diǎn)的圓方程。

③以D（-2，4）為圓心，且有一直徑的兩端分別在兩坐標(biāo)軸上的圓方程。

訓(xùn)練目標(biāo)：會(huì)根據(jù)已知分析條件，求出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

（3）思考：方程x2+y2-2x-6y+7=0是否是圓的方程？若是，求出圓心坐標(biāo)和半徑。（問答）

訓(xùn)練目標(biāo)：增強(qiáng)探索性思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下鋪墊。

通過低起點(diǎn)、緩坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂的教學(xué)重難點(diǎn)分解、分散，便于教師集中精力抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，通過正反雙向設(shè)計(jì)形成多角度、啟發(fā)性認(rèn)知活動(dòng)方式，有利于刺激學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。

4. 設(shè)置多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)良好習(xí)慣形成

所謂過程性評(píng)價(jià)，就是需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄其平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為，作出客觀公正的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與最終的考試成績(jī)有機(jī)結(jié)合，比較客觀的反映學(xué)生的整體（長(zhǎng)期）學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。為此，我們可以制定一份學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表（見下表），表格在使用時(shí)應(yīng)以激勵(lì)為主，肯定學(xué)生所取得進(jìn)步，放大其閃光點(diǎn)。筆者是這樣使用表格的：首先，在開學(xué)初和學(xué)生一起制定表格，使學(xué)生了解課堂考核的要素和標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力將學(xué)生分成“優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生”三類。課堂上為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并舉手發(fā)言，提問時(shí)老師把簡(jiǎn)單問題的回答機(jī)會(huì)留給學(xué)困生。學(xué)困生如果出現(xiàn)回答困難則把問題交給中等生回答，依此類推。對(duì)于“預(yù)習(xí)”這一項(xiàng)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成事先看書自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，上課前老師通過學(xué)生互查的方式來檢查學(xué)生是否進(jìn)行過預(yù)習(xí)，不必強(qiáng)求學(xué)生弄懂本課內(nèi)容，只要學(xué)生有過預(yù)習(xí)都可以給學(xué)生加分。對(duì)于“作業(yè)”這一項(xiàng)，只要學(xué)生將作業(yè)交上來就可以得分，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)做得好的，可以再得0.1分，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成并上交作業(yè)的積極性。再后，按階段公布得分情況。采用這種評(píng)價(jià)方式，一定程度上起到幫助和督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性；同時(shí)也提高了課內(nèi)師生雙邊活動(dòng)的效果，強(qiáng)化了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)過程的有效實(shí)施，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

說明：①總評(píng)成績(jī)=前4項(xiàng)40%+期中30%+期末30%

②預(yù)習(xí)、舉手每次加0.1分，上交作業(yè)每次加0.1分

③發(fā)言每次加0.1分，回答正確再加0.1分

三、 小結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、使用富有感染力的情境引入、采用靈活多變教學(xué)方法、設(shè)置難易適度解題訓(xùn)練、點(diǎn)撥升華課堂小結(jié)、重視教學(xué)評(píng)價(jià)過程性，使課堂成為學(xué)生智力因素和非智力因素全面發(fā)展的重要載體，成為學(xué)生精神洗禮、磨練意志、培養(yǎng)素質(zhì)、道德養(yǎng)成的重要舞臺(tái)。切實(shí)提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生將來走出學(xué)校、走進(jìn)工作崗位，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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