初中英語閱讀課教法探微

姚麗英

摘要：在英語教學過程中，“閱讀課”具有非常重要的分量。因為它不但是教學重點，同時也是教學難點。閱讀一篇文章的目的不是單純?yōu)榻鉀Q某些語言知識點而進行的，而最終是讓教師通過傳授閱讀技巧，使學生在語言運用、交際等方面的能力得以進一步的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課；教法

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一種很嚴重的現(xiàn)象：因為教師對閱讀教學目標理解不夠，導致很多老師只關(guān)注知識點的講解，他們在課堂上的講解是限制在對知識點的圈圈畫畫上，他們認為，只教知識點可以加快教學進度，提高教學質(zhì)量，因此就放棄了文章的閱讀過程，這種重知識目標、輕技能目標的做法是不可取的。

以下談談我個人在教學實踐中總結(jié)的針對不同的閱讀內(nèi)容而采用的不同的教法，求教大方之家：

一、 聽說法——以聽說促讀寫

在英語教學中，眾所周知，閱讀技能和寫作技能是英語技能目標的兩個重要方面，如果孤立地將兩種能力的培養(yǎng)割裂開來，收效甚微。我的做法是以“聽說”來促進“讀寫”，達到一箭雙雕的目的。

我們知道人類學習語言要先聽說，學習英語也是如此。我的做法是通過日常不斷強化操作口語訓練，也就是在不斷記憶和不斷的句型重復練習中，形成自動化習慣，從而達到脫口而出的最終效果，因為會模仿了，會口頭表達了，寫作自然而然就不成問題了。

當然，在教學過程中，也要考慮到學生在認知風格、學習能力、知識儲備等學情方面的差異，不能像多數(shù)教師那樣采取統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一方法和統(tǒng)一要求。我的做法是在閱讀過程中，給具有學習優(yōu)勢的學生自主學習的空間，引導他們自我發(fā)現(xiàn)支架，實現(xiàn)篇章復述，并學會建構(gòu)相似篇章；或通過問題驅(qū)動引領部分學生掌握搭建支架的方法，并根據(jù)支架，實現(xiàn)篇章復述，學會建構(gòu)相似篇章；引領學有所困的學生根據(jù)教師搭建的支架，理解篇章，并進行簡單的篇章復述。

現(xiàn)以本人在教學仁愛九年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C為例，談談我的“以聽說促讀寫”的方法：本節(jié)課的教學以談論學生是否知道機器人及其作用為話題展開，通過設置一系列的聽說活動來學習有關(guān)機器人方面的知識。

在Warming up and lead in中，我展示MP3、電腦、火箭、照相機等圖片，并提供相關(guān)信息，以問題設置的形式來復習前面的一般過去時的被動態(tài)用法，這些問題讓中下的學生用被動態(tài)進行回答，目的在于增強他們的自信心，減少他們對英語的恐懼。Eg：Whats this？ What is it used for？ When was it invented？ Where was it invented？

在導入新課時，首先是通過聽力練習。通過教師的描述進行過渡且引出新句型make a great contribution to的用法。讓學生在“聽”中理解和應用。例如：Teacher：Thanks to some inventions，such as laptops， cameras， cellphones and so on，peoples life has become easier and quicker. Ask：Do you agree with me？ —Yes. —So we can say “The inventions have played an important role in our life. They have made a great contribution to humans.Now lets listen to the tape.”接著通過展現(xiàn)實物機器人，設計問題，自由討論機器人的優(yōu)點。（1）What is this？

（2）What is it made of？

（3）What can robots do for people？這些問題讓一些中等的學生回答，讓他們發(fā)揮想象力，根據(jù)平時在電視、雜志等各個方面所獲取信息，用自己的語言表達出來。最后讓學生閱讀課文，回答問題，然后談談對課文內(nèi)容的理解。（Step 1：通過教師對以上學生的自由發(fā)言歸納總結(jié)引出一些新單詞、句型）According to what the students said，we know robots work for us like servents all the time. So far，robots havent caused us any problems.Do you know robots are meant to be our servants in the future， arent they？通過學生的回答引出No one knows for certain.（Step 2：通過設置問題引出課文中的主要內(nèi)容）Now，lets read 1a to find：Robots—our servants in the future？

Questions：So far，have robots worked for us like servants？

What can they do for people？

What will robots perhaps do in a few years？

What does a scientist warn if robots can think for themselves？

If robots are not our servants but our masters， how will they treat us？

Do you know what our future will be like？

在Consolidation的時候，通過Let the whole class retell the text according to some words.endprint

而且在操練時利用前面所學的知識，先讓學生觀看vedio《機器人總動員》，然后男女生進行PK口頭描述有關(guān)未來機器人如果能獨立思考的優(yōu)缺點（全班學生參與）。整節(jié)課從復習到新課，一直到練習鞏固都圍繞著“聽說”展開的，學生們在輕松活躍的英語氛圍中不斷地思考、表達。在課堂上利用幾分鐘時間馬上進行關(guān)于機器人優(yōu)缺點的寫作練習。通過口頭作業(yè)反饋，效果很好。

二、 演示法：以肢體語言促聽說

以肢體語言促聽說的方法就是教師在言語表達的同時配合表情、手勢等輔助方式進行教學的一種方法。眾所周知，課堂教學是學生學習英語最重要的方式之一，在教學活動中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識表達給學生，但這種教學方式太死板，無法引起學生的興趣。如果能融入更多的表情動作，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生興趣，而且能讓學生身臨其境，加深學生的印象，幫助他們記憶和自然地使用英語。這樣不僅對他們語言的學習有幫助，而且也能提高他們?nèi)蘸蟮纳鐣煌芰Α?/p>

例如本人在教授仁愛八年級上冊Unit 1 Topic 2 Section C的時候，在導入新課這一環(huán)節(jié)，通過設計情景，問題設置，展開任務型活動，學生的積極參與，引出重要的詞匯。例如T：（老師一邊打著籃球時，故意讓籃球不在掌控中，一邊面帶無奈求助的表情說：I am not good at playing basketball）.

（1）Who can teach me to play it？

（2）If I want to win in the game， can you tell me how to score？

通過以上問題讓一些學生輪流到講臺旁邊現(xiàn)場用動作進行表演，老師在一旁跟著學生的動作一步一步地用英語進行解釋，引出重點短語（how to score，throw...into， the other side， from any part of the court etc.）在具體語境中的應用。

然后老師扮學生的角色，讓學生用英語敘述過程，在學生的描述下，老師一步一步地完成how to score的動作（利用表情、手勢），這樣連續(xù)重復3次，那么學生對課文的理解就非常熟悉了，而且讓他們指揮老師，無形下會激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，提高他們的自豪感，在情趣高亢下更容易吸收知識。

三、 圖示法：以圖表促理解，提高想象力

圖示法是眾多英語教學方法中較為簡單易行且行之有效的教學方法。它的優(yōu)點是使知識簡單化、條理化、特征化等，這里就不一一展開。它包含列圖表、畫圖形、關(guān)鍵詞圖示等方法。我在教學中在使用多種方法并用的前提下，更欣賞其中的關(guān)鍵詞圖示法。

所謂關(guān)鍵詞圖示法，即閱讀教學前，教師仔細選出與文章內(nèi)容、主題思想等緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞語若干個，通過板書的形式，教師積極發(fā)動學生并暗示學生接下來談及內(nèi)容發(fā)生的變化，要求學生針對這些關(guān)鍵詞進行討論，學生展開想象的翅膀，教師逐漸將學生的思路引到文章的脈絡上。

使用關(guān)鍵詞圖示法時，注意兩個原則：一是選用的關(guān)鍵詞要少而精，二是提醒學生對這些詞語后面的句子所介紹的內(nèi)容，要特別留心，千萬不可漏掉任何重要內(nèi)容，否則，將會影響閱讀理解。

現(xiàn)以本人在教授仁愛版八年級Unit 5 Topic 3 Section C為例進行解說。

在Warming up and lead in在黑板上畫幾幅簡筆畫（月亮，噪音，下雨，樹，金牌等），讓學生自由討論：

When you see the pictures， what will you imagine and what kind of feelings will you have？

然后在課文內(nèi)容輸入時，利用圖示（提供關(guān)鍵詞提示），學生能一目了然地知道怎么去展開想象（在已有的基本的日常知識基礎上），同時懂得怎么復習、記住文章主要內(nèi)容。

Moon：happy—why？—when？ unhappy—why—when？

Noise：feel disturbed—why—when？

Rain：sad thoughts—why—when？happy feelings—why—when？

Green tree：energy—why？—the other colors？

Gold medal：excited—why？—sad/worried—when？

當然，方法是不一而足的，見仁見智。以上三種是本人在教授閱讀課時所采用的新方法，經(jīng)過實踐，效果不錯。當然還有很多需要繼續(xù)完善的地方，都需要我在以后的教學中繼續(xù)去實踐、去研究。因為初中英語閱讀教學是一個關(guān)鍵，“得閱讀者得天下”，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張秦中，張江毅.課堂教學中體態(tài)語言的運用[J].商洛師范?？茖W校學報，1997.

[2]趙進.中小學英語教學與研究[J].圖式理論與英語閱讀教學，2001.endprint