小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透愛國主義教育

張秀美

摘要：對(duì)小學(xué)生的愛國主義情感的培養(yǎng)要從他們小時(shí)候就要開始培養(yǎng)、滲透。小學(xué)語文教學(xué)要借助課文中的山川美景進(jìn)行愛國主義情感教育；借助課文中的人物故事進(jìn)行愛國主義情感教育；借助作文教學(xué)進(jìn)行愛國主義情感教育。

關(guān)鍵詞：愛國主義；情感教育；沁入；心田；貫穿；祖國名山秀水；英雄事跡；弘揚(yáng)；樹立；魚水深情；流露；價(jià)值觀；閃爍

新課改下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，小學(xué)語文學(xué)科作為一門重點(diǎn)學(xué)科也承載著這樣的要求。德育教育中愛國主義教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，教材中的內(nèi)容安排也有很多與祖國歷史、民族氣節(jié)、壯麗山河等內(nèi)容，文化的多樣包容，潛移默化地沁入學(xué)生心田，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下紅紅的烙印，轉(zhuǎn)化成濃濃的愛國情懷。

一、 借助課文中的山川美景進(jìn)行愛國主義情感教育

在語文教材中，有許許多多描寫祖國大好河山的篇目，多以詩歌、散文等體裁出現(xiàn)，這些文章行文優(yōu)美，寓情于景，展示著作者對(duì)祖國秀美山河的熱愛之情。如描寫桂林柔美山水的《桂林山水》，描寫內(nèi)蒙古牧區(qū)風(fēng)光的《草原》，描寫寶島風(fēng)光的《日月潭》，這一篇篇教材，逐點(diǎn)反映祖國各地的風(fēng)土人情，交織在一起，匯成祖國幅員遼闊，地大物博的宏偉版圖。教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)的把這類課文綜合設(shè)計(jì)，整體把握，通過這些篇目的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生從祖國東南的寶島臺(tái)灣的日月潭，來到東北的“小興安嶺”。從新疆的“葡萄溝”，來到南海的“西沙群島”，高山、草原、海島和湖泊仿佛盡收眼底，貫穿其中的是對(duì)祖國名山秀水的不盡熱愛之情。

二、 借助課文中的人物故事進(jìn)行愛國主義情感教育

小學(xué)語文課本中總有這樣一類課文：通過對(duì)革命先輩的英雄事跡，歷史名人的人生歷程，領(lǐng)袖人物的親民行動(dòng)等人物描寫，來感染讀者，從而喚醒學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，弘揚(yáng)愛國主義精神。教材中選文多采用單元整組編排的方式，在同一單元中集中展示相同類型的人物形象，通過生動(dòng)的故事情境，引人入勝的情節(jié)發(fā)展、寓意深刻的語言描寫，形象地刻畫主人公或偉岸、或親昵、或堅(jiān)毅、或執(zhí)著的人物形象。如《吃水不忘挖井人》中以小見大的描繪出毛主席的愛民之情?！兑灰沟墓ぷ鳌分袕钠胀ㄈ艘暯敲枋龀鲋芸偫淼墓ぷ鳡顟B(tài)。《再見了，親人》中映襯出的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的魚水深情等。

對(duì)于此類課文的教學(xué)，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定情境中感受形象，尤其是那些英雄人物、領(lǐng)袖人物、革命人物的高大形象，從他們的事跡中受到感染，形成情緒記憶。

在情境教學(xué)中，教師的情感投入也尤為重要，如果教師只是以一個(gè)教育者的姿態(tài)把自己置于情境之外，學(xué)生是很難進(jìn)入情境之中的。教師要成為這些祖國優(yōu)秀兒女的第一個(gè)感動(dòng)者，把自己的滿腔愛國熱忱融進(jìn)教學(xué)之中，成為學(xué)生的精神榜樣，引導(dǎo)學(xué)生和教師的感情發(fā)生碰撞，形成共鳴。如教學(xué)《珍貴的教科書》時(shí)，教師課前仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，認(rèn)真揣摩人物心理，真切感受人物形象。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生進(jìn)行情感交流。示范朗讀課文中的“‘我撲到指導(dǎo)員身上大聲地喊‘指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”一段時(shí)，教師儼然就是那個(gè)“我”，在全身心呼喚著自己的指導(dǎo)員。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感覺自己仿佛置身于那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，那個(gè)倒下的“指導(dǎo)員”也是自己最親最敬佩的人，讀著讀著，師生都不禁熱淚奪眶而出。一位德國教育家曾說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激動(dòng)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人呢，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣。”事實(shí)上也正是如此，教師的真情流露，對(duì)學(xué)生有著無法抗拒的感染力。教師在教學(xué)此類課文時(shí)，要在完成語文知識(shí)技能傳授的同時(shí)，整合教育資源，通過文章中跌宕起伏的故事情節(jié)，運(yùn)用真摯動(dòng)人的情感投入，為學(xué)生創(chuàng)造仿佛身臨其境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得到情感陶冶，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。

三、 借助作文教學(xué)進(jìn)行愛國主義情感教育

借助作文教學(xué)進(jìn)行愛國主義情感教育，是在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的另一種可行模式。教師可以將愛國主義教育與作文教學(xué)相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文技能訓(xùn)練，提升學(xué)生作文水平的同時(shí)，滲透愛國主義教育，藉此來陶冶學(xué)生的情操，完成美好靈魂的塑造。在日常生活中，可以滲透愛國主義教育內(nèi)容的寫作體裁是非常豐富的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊小事，學(xué)會(huì)觀察生活，做個(gè)細(xì)心人。有目的地開展“時(shí)代的變遷”“家鄉(xiāng)的變化”、“我眼中的新農(nóng)村”等主題調(diào)研活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的一片田野的變化，一條小路的變遷、一座房子的翻建，對(duì)這些看得見、摸得著的身邊事，進(jìn)行創(chuàng)作性的思考。教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生將所見所聞所感進(jìn)行組內(nèi)或班內(nèi)分享，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些變化的根源是黨和國家的富民政策，是祖國的政策紅利使人民的生活水平得到了極大的改善，祖國是這些變化的堅(jiān)強(qiáng)后盾。這時(shí)再讓學(xué)生提起筆，將自己的所思所感形成文字，以小見大，抒發(fā)自己對(duì)祖國的感激、崇敬與愛戴之情，并內(nèi)化為對(duì)祖國未來發(fā)展的美好憧憬，從小樹立報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想。

總之，愛國主義是民族精神的核心。小學(xué)生的心田是一塊未經(jīng)開墾的純潔的圣土，播上思想的種子，就會(huì)收獲行為的果實(shí)。

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