初中非連續(xù)性文本閱讀的解題策略

魏松亮

摘要：非連續(xù)性文本圖文并茂，傳遞的信息可以說非常大，它使讀者在較少的單位時間內(nèi)把握較多的各種信息，教會學生掌握相關的閱讀方法與技巧，就將會成為今后工作生活必備的技能之一。因此，根據(jù)近年來我省各地中考非連續(xù)性文本閱讀題的特點，將題目進行綜合梳理與分類，按照不同類型給予不同的解題策略，期望通過這樣的復習訓練，達到提高閱讀水平的效果。

關鍵詞：閱讀教學；非連續(xù)性文本；答題思路；解題策略

2011年版《語文課程標準》在第三學段課程目標與內(nèi)容中明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息，閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”近年來，我省各地中考緊緊圍繞這一要求出題，在教學中學習相關的解題方法與策略就顯得十分必要。以下就針對常見類型考題進行探究：

一、 說明文字組合型

該類型會圍繞一個主題把相關文字材料組合在一起，要求學生通過閱讀，分析比較，最終提取信息。該文字材料一般是圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、網(wǎng)絡跟帖等多種形式，設置的題目可為：

1. 提取關鍵信息或概括文本內(nèi)容；

2. 探究文本中蘊含的態(tài)度、觀點或提示的問題。

對于提取關鍵信息或概括文本內(nèi)容類，答題策略為：抓中心句對文章各個層次信息進行整合歸納，或在結尾處找出答案，如果是一句話信息格式：人物（對象）+事件+原因或結果。另一個答題策略：可以先在閱讀中找出作者的觀點態(tài)度（從中心句或各層次去整合），如果作者態(tài)度不夠明顯，就要根據(jù)內(nèi)容進行合理判斷。此類型應避免出現(xiàn)：把材料分割開來，沒有關聯(lián)材料；再者信息概括不全面。

二、 統(tǒng)計圖表與說明文字組合型

該類型用統(tǒng)計圖表包括表格、柱形圖、坐標曲線圖等與文字材料（往往是說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄等文本）相結合?？稍O置的問題較多，主要要求學生分析、比較、概括圖表反映的主要信息或談自己的建議看法等。

解答思路：

1. 仔細審題（題目要求、圖表標題內(nèi)容）；

2. 抓主要信息（比較對象、角度、數(shù)據(jù)的變化特點）；

3. 比較分析圖表數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律；

4. 準確概括歸納。

回答涉及圖表類型的答題要點：

1. 表頭，表頭是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。

2. 分類，首先看縱軸、橫軸的分類，這樣就可迅速找出圖表所反映的主要內(nèi)容。

3. 數(shù)據(jù)。統(tǒng)計圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時進行縱向、橫向比較。

4. 注釋性文字，重視該材料，圖標與文字結合幫助我們有效地把握圖表表達的有效信息。

三、 圖畫和文字組合型

該類型由圖畫（主要是照片、圖片以及網(wǎng)絡上的各種圖片）和文字組成共同反映某一主題，題型一般為：介紹內(nèi)容、發(fā)表看法、命題擬題。

解答此類型的策略應做好以下幾點：

1. 通過標題、主體、畫注、讀懂圖畫的表層含義；

2. 把畫與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，運用聯(lián)想方法，找出它們之間相同或相近的地方；

3. 領悟了圖畫內(nèi)涵，還需要運用恰當?shù)恼Z言表述結論；

4. 采用以下答題方式：諷刺/批評/揭示/贊揚/……的人/行為/現(xiàn)象……；啟示/告誡/警示……，因此類型命題方式靈活，應避免誤區(qū)出現(xiàn)：

1. 沒注意語言特征；

2. 沒有客觀說明畫面；

3. 沒有抓住關鍵細節(jié)；

4. 沒有注意順序。

四、 說明、議論性文字組合型

該類型是指材料由多則說明、議論性文字材料組成，主要考查獲取信息、分析信息、評價信息的能力。一般有以下考試題目：

1. 把握文本的主要內(nèi)容，概括作者觀點；

2. 理解文本，提取有用信息；

3. 針對文本，對觀點做出判斷；

4. 聯(lián)系實際，解決文本出現(xiàn)的相關問題。

解題思路有兩方面：首先判斷文本的結構：總分結構（抓中心句），并列結構（把各個關鍵信息整合），遞進結構（在文本結尾找重要信息）然后概括文本內(nèi)容答題；另一方面探究文本中蘊含的態(tài)度觀點等問題：可以先在文中看作者的態(tài)度，再聯(lián)系生活事實講道理。此題誤區(qū)：信息概括籠統(tǒng)不具體，學生答題在內(nèi)容、形式上不能過于隨意，必須聯(lián)系文本或生活實際。

五、 標志型文本閱讀

該題型是由若干個標志（徽記、會徽、示意圖、地圖等等）、圖標等與文字組成，要求學生通過閱讀分析、比較研究后提取信息，應用簡潔明了的語言表達。具有信息量大、概括性強、問法靈活，題面機動靈便等特點。

解答思路：先從整體閱讀把握，比如對圖標徽標要看中英文大小寫，對示意圖要理解方向方位的知識，再根據(jù)已有知識進行想象，最后清楚回答提問。如果是要求回答作者態(tài)度觀點等問題，可以先在文本中找作者觀點，從中心句或者各材料整合歸納，最好要形成與作者一致的看法觀點。避免把材料分割開來，導致觀點零散，進而使信息遺漏，回答不全面。

六、 統(tǒng)計圖表與記敘、議論性文字組合型

此類型與前面第二類型有些相似，但側(cè)重于探究文本中隱藏的態(tài)度與掲示的問題，如常見題型：

1. 就×××問題或現(xiàn)象談談你的看法；

2. 結合生活體會，談談給你的啟示；

3. 根據(jù)材料，提出你自己的看法建議等。

解題思路：除了要做到第二類型要求外，還有：要注意閱讀針對圖表的解釋性文字，圖表和文字結合可以使學生有效掌握文本傳達的信息；要從整體把握文本的主要內(nèi)容；學會從文中提取關鍵信息及內(nèi)容，誤區(qū)警示：回答時沒有充分張揚個性，確實沒有結合文本和聯(lián)系生活實際作答。

參考文獻：

[1]錢理群.《經(jīng)典閱讀與語文教學》，2012年漓江出版社出版.

[2]余映潮.《這樣教語文》，2012年4月教育科學出版社出版.

[3]郭根福.《閱讀有效教學》，2010年12月東北師范大學出版社出版.

[4]《義務教育語文課程標準（2011年版）》.endprint