開展家?；娱喿x活動，提高學(xué)生課外閱讀興趣

茅雨

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是非常重要的。它不僅可以幫助學(xué)生積累更多的閱讀量，同時還能讓學(xué)生在長期的閱讀過程中形成自己的思想。然而課堂時間畢竟有限，而課下學(xué)生又缺乏主動性。為此教師應(yīng)該與家長積極聯(lián)合在一起，通過開展家?；娱喿x活動，讓學(xué)生更好地提升課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；家?；娱喿x；語文閱讀興趣

語文閱讀教學(xué)不僅需要教師給學(xué)生灌輸基本的課文內(nèi)容，更需要學(xué)生閱讀大量的課外讀物來不斷豐富自己的閱讀量。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須與家長聯(lián)合在一起，教師布置閱讀任務(wù)，家長拿出更多時間與學(xué)生一起閱讀和互動，既起到督促學(xué)生的目的，又能讓家庭之間的關(guān)系更為和睦。因此教師應(yīng)該從這一角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。

一、 布置精讀任務(wù)，與家長共讀

首先教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的短文讓家長與學(xué)生一起精讀。通過這種方式來提升學(xué)生對課文的認(rèn)知程度和文章的鑒賞力度。教師選擇的文章篇幅不宜過長，但要求學(xué)生和家長都能靜下心來反復(fù)閱讀全文，同時在閱讀結(jié)束后教師會留出幾道題目讓家長和學(xué)生一起回到和探討。學(xué)生和家長在這種互動過程中更好地理解課文內(nèi)容。在互動過程中，家長應(yīng)該將自己對課文的認(rèn)識與學(xué)生分享，學(xué)生應(yīng)該將他所學(xué)習(xí)的課文知識介紹給家長，如此互相幫助共同提升閱讀課文的認(rèn)識。

比如在講授課文《金蟬脫殼》（蘇教版小學(xué)語文五年級上）時，教師給學(xué)生布置了一篇精讀文章——《三十六計之金蟬脫殼》，要求學(xué)生和家長一起閱讀三十六計這一古典書籍中的金蟬脫殼的計策和經(jīng)典案例。要求家長和學(xué)生仔細(xì)閱讀文章中的每一句話，并回答下面幾個問題：“

1. 金蟬脫殼的字面含義是什么？

2. 金蟬脫殼的計策是什么意思？

3. 人們在什么情況下才會使用金蟬脫殼這一計策？

4. 金蟬脫殼成功的前提有哪些？”某學(xué)生回家后與家長一起閱讀了這篇短文，并共同回答出教師提出的幾個問題，但在最后一個問題的回答中雙方的意見有分歧。家長：“金蟬脫殼成功的前提肯定是在對方不知道的情況下得以實現(xiàn)?！睂W(xué)生：“金蟬脫殼的關(guān)鍵是要有計策，需要利用周邊一切可以利用的因素才能實現(xiàn)?！眱扇肃┼┎恍?，只得將爭論結(jié)果記錄下來第二天讓教師評判。

二、 布置速讀任務(wù)，與家長共賽

速讀任務(wù)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“一目十行”的能力。當(dāng)文章篇幅過長的時候，學(xué)生如果還是一行一行慢慢地品讀，不僅閱讀速度比較慢，時間長了學(xué)生可能會感到乏味而放棄閱讀。因此教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸一些快速閱讀課文的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生與家長一起做快速閱讀的互動活動。在進(jìn)行快速閱讀活動過程中，教師需要先將題目說出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生與家長一起閱讀。這樣可以讓他們帶著問題更好地閱讀文章。

比如在講授《克隆之謎》（蘇教版小學(xué)語文五年級下）時，教師在講完課文后給大家推薦了一篇名為《克隆技術(shù)得了諾貝爾獎》（文章選自http：//blog.sciencenet.cn/blog-290937-623959.html）的文章讓家長和孩子一起閱讀。同時教師給他們留了幾個問題：“

1. 戈登為什么學(xué)了動物學(xué)？

2. 讀博士期間戈登的課題是什么？

3. 1958年戈登取得了什么樣的成果？

4. 真正意外的是什么？”這幾個問題在文章中都能快速地找到答案，教師提出這幾個簡單的問題的目的就是要鍛煉學(xué)生對問題中關(guān)鍵字詞的把握和快速閱讀課文找到對應(yīng)字詞的能力，同時考察的是學(xué)生根據(jù)字詞查找問題答案的能力。家長與學(xué)生對克隆都有一定的認(rèn)識，但對于這篇文章卻比較陌生。所以在比賽過程中誰都有可能成為勝利者，但不論結(jié)果如何，學(xué)生比賽過程中所獲得的快速閱讀經(jīng)驗是永遠(yuǎn)不能替代的。

三、 布置查找任務(wù)，與家長共尋

最后教師可以布置一些查找的任務(wù)，或者說是主題任務(wù)。這一任務(wù)和前面的任務(wù)有很大的不同。前面的任務(wù)都是教師給家長和學(xué)生指定好一篇文章讓兩人閱讀。而這個任務(wù)是教師只給他們布置一個主題，主題可以是一個題目，也可以是一個問題，更可以是一段話，要求家長和學(xué)生通過對主題的認(rèn)識查閱相關(guān)文章，并將自己對這個主題的認(rèn)識更好地表達(dá)出來。這一任務(wù)相對于前面的會更難一些，但更能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。

比如在講授《秦兵馬俑》（蘇教版小學(xué)語文五年級下）時，教師給學(xué)生提出了這樣一個閱讀的主題：“西安是六朝古都，兵馬俑只是西安眾多遺跡中的一小部分。查閱相關(guān)書籍，嘗試將西安其他有名的歷史古跡名稱記錄下來；秦始皇是中國第一個皇帝，他的皇陵就位于西安郊區(qū)，盡管我們已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地確定它陵墓的位置，但數(shù)千年來沒人敢開發(fā)它，查閱資料尋找這是為什么？”教師提出的這兩個問題本身都非常有趣味性和開放性，需要家長與學(xué)生一起查閱相關(guān)的書籍。特別是第二個問題，當(dāng)他們找到秦始皇陵附近都是水銀的時候，肯定會大吃一驚。通過這樣的主題查找活動，學(xué)生與家長之間的閱讀活動開展得會更加成功。

總之在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和家長一起開展“家園互動”活動是非常有意義的。首先可以拉近家長與學(xué)生的距離，讓學(xué)生和家長在分離了一天后能在晚上通過文學(xué)來進(jìn)一步提升雙方互動溝通的力度；其次家長可以隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化；最后學(xué)生也可以與家長一起提升自身閱讀能力。為此教師可以開展精讀任務(wù)、速讀任務(wù)、查找任務(wù)三種任務(wù)來更好地開展這一家?；尤蝿?wù)。

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