以《三峽》為例談初中語文教材中的“定篇”教學(xué)

赫子萱　李曉琳　鄂楓潔

摘要：王榮生教授提出將語文教材分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，根據(jù)教材類型的不同，其承擔(dān)著不同的作用。初中語文教材中所有被視為“定篇”的文章，承擔(dān)傳承民族精神和人類文化的作用，重在對文本本身精神內(nèi)核的理解和感悟。此文，以《三峽》為例談一下在初中語文教材中被視為“定篇”文章的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文教材；定篇教學(xué)；三峽

在語文教材中的“定篇”類型的選文，它們都具有承載著中華民族精神和悠久文化的經(jīng)典作品，這類作品中，要讓人們感受它們其中的韻味，讓學(xué)生通過對其的學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)，傳承中華民族的偉大精神。在進(jìn)行“定篇”的評價和分析時，我們是應(yīng)該具有標(biāo)準(zhǔn)的答案。這種標(biāo)準(zhǔn)答案沒有唯一的答案，只要沒有被學(xué)術(shù)界所否定，都可以當(dāng)做我們解讀的依據(jù)。所以，當(dāng)我把一篇文章當(dāng)做“定篇”來教學(xué)時，我們在教學(xué)前要徹底地明白這篇文章的所有資料，以便教學(xué)時使用。

一、 “定篇”類型選文的功能發(fā)揮

關(guān)于“定篇”的功能和功能發(fā)揮方式，布魯納曾說過一個例子，在布魯納學(xué)生時期選修了一門理查德的課。這節(jié)課讓他終身感懷；“整整三個星期，我們學(xué)這兩行詩：‘理論是灰色的，生命的金色之樹常青。”用不同的觀點(diǎn)去想象，和曾經(jīng)討論過此話題的評論家一起探討其意義；并且為了這十多個字的詩句，我們學(xué)習(xí)了三周。結(jié)果是我們卻徹底、清楚、明了地領(lǐng)會了這一詩句。由此可見這是一種對照式的閱讀方法。在此學(xué)習(xí)期間我們還被迫閱讀了與此詩句有關(guān)的劇本。并且在課堂上我們常常與理查德保持師生互答的探討模式。布魯納所舉的這個例子，典型地說明了“定篇”的功能和功能發(fā)揮方式。

二、 以《三峽》為例，制定“定篇”類型選文的教學(xué)目標(biāo)

《三峽》作為比較典型的一篇“定篇”類型的文章，它出現(xiàn)在人教版初中語文教材中八年級上冊第六單元中，在這個單元中共出現(xiàn)五篇文章，這五篇文章分別是：《三峽》、短文兩篇中的《答謝中書書》和《記承天寺夜游》、《觀潮》以及《湖心亭看雪》，不難看出，在這個單元中文章基本都是描寫景物的，那么這個單元主要的是學(xué)習(xí)怎么樣描寫景色以及怎樣搜集資料。那么，下面我們就分析一下《三峽》這篇文章作為“定篇”怎樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

選文《三峽》選自《水經(jīng)注》，這篇文章出自北魏地理學(xué)家酈道元筆下描寫了三峽的自然風(fēng)光。尤其最后一段的描寫情景合一，這篇選文主要描寫了大自然雄偉壯麗的景色也抒發(fā)了作者對祖國大好河山的愛。

從寫作手法上看抓景抓物和動靜結(jié)合。通過本文上面的分析從選文的類型和教材編制上進(jìn)行分析。首先《三峽》這篇選文是作為一篇“定篇”類型的選文，選入教材之中的，那么作為“定篇”被選為其中，我們必須要發(fā)揮作為“定篇”選文的功能，作者對于這篇文章景色的描寫出神入化，猶如人身臨其境一般，這樣，對學(xué)生來說要“徹底、清晰、明確地理解作品”，那么就要進(jìn)行大量的資料搜集，多了解與三峽有關(guān)的資料并且要更進(jìn)一步

地去了解三峽的文化底蘊(yùn)所在，要對其進(jìn)行更加透徹的分析，而不是只停留在對于景物描寫的層面上。我們所搜集的資料并不是一個人所見所為而是要更加權(quán)威的學(xué)者去界定的。

通過以上對于《三峽》這篇“定篇”類型的選文的分析，我們以此為例，對在初中語文教材中對于“定篇”類型的選文制定一下教學(xué)目標(biāo)。如果一篇文章，我們要作為“定篇”來講的話，說明它一定是一篇名著，需要我們每個人深入了解其文化內(nèi)涵。所以，我們必須在講授之前做好充足的準(zhǔn)備工作，而不是單純依照教學(xué)大綱上的2學(xué)時進(jìn)行講授，2學(xué)時對于一篇“定篇”類型的課文來說，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把課文當(dāng)做“定篇”來講，那么說明這篇文章很具有代表性，并且是教材中本單元的核心內(nèi)容，整個單元的主題基本都是圍繞這個主題進(jìn)行編排。所以，我們要對作為“定篇”的課文進(jìn)行細(xì)致入微的講授，而不是單純地講授字詞、課文內(nèi)容以及要表達(dá)的思想感情。我們還要延伸到有關(guān)課文的課外的一些資料。例如：更深入去了解作者，了解當(dāng)時所處的環(huán)境，了解所講授文章的背景，以及所描寫事物的特定環(huán)境等等。這樣，我們所學(xué)到的東西不是那些只存在表面的知識，而是更深入的去了解這篇文章的各個方面。這樣，我們便可以徹底、清晰、明確地去了解這篇文章。不論在何時何地，只要一提到這篇文章，我們都會記憶猶新，畫面歷歷在目。

語文教材的編選是教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分，特別是初中語文教材的選文更是重中之重。那么要把一篇文章作為“定篇”類型的選文選入所編的教材之中，我們就要明白作為“定篇”的選文的重要性，這篇文章要具有一定的代表性，并且具有豐厚的文化底蘊(yùn)，作為教材中的一篇核心文章出現(xiàn)在某個單元之中。這樣，我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，我們就會以“定篇”的類型選文進(jìn)行講授，大量搜集與文章有關(guān)的資料，而不是單純的文章講授?！岸ㄆ钡闹v授更加注重細(xì)節(jié)的處理，講授時面面俱到，讓學(xué)生了解得透徹清晰，并且，課后習(xí)題的設(shè)計也是對“定篇”類型選文的體現(xiàn)之處，不再是與文章不太相關(guān)的問題，而是，與文章緊密相關(guān)的問題，使學(xué)生可以更進(jìn)一步地去了解文章。這樣，以后無論何時何地都會想起所學(xué)的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚語.課標(biāo)本初高中《語文》教科書有關(guān)篇目問題的研究[J].語文建設(shè)，2012（8）.

[2]邵瑞珍等，譯.布魯納.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989：194.endprint