教師的提問藝術

陶希賢

摘要：問題在教學中提問起著不可忽視的作用，問題的難易程度，提問的語氣、時機，都是值得深究的。結合波利亞的“怎樣解題表”對教師的提問藝術進行探究，反思不足，總結經驗。

關鍵詞：怎樣解題表；提問方式；教師教學

教學提問是連接一堂課的知識主線。好的問題，結合教師恰當的提問方式和情感態(tài)度，對于學生對知識的理解和掌握有著積極的幫助。

一、 教師提問的重要作用以及實施中的問題

1. 促進師生互動

課堂，不是由教師一個人唱獨角戲，而是師生之間、生生之間的多向交流?！皢栴}”成為師生之間重要的溝通橋梁之一，教師提出問題，能夠最快的了解到學生的學習情況。能夠在最短的時間內，發(fā)現問題并及時補救。

2. 集中學生注意力

人的注意力是有限的，學生的思維很容易脫離課堂。如何吸引學生的注意力，有很多途徑，提問就是其中之一。教師提出相關的問題，可以有效的刺激學生的思考，轉換思維方式，從而將注意力重新集中到課堂教學中來。

3. 培養(yǎng)思維習慣

學校學習，更重要的是學習一種思維模式、學習習慣，遺忘后留下來的，才是學校教育真正有價值的東西。教師提出問題，和學生一起探討，一起解決，在這種不斷演示的過程中，教會學生學會如何學習，學會如何解決問題。

4. 待答時間不足

合適的待答時間，可以讓學生有充分的時間對問題進行思考和加工，能夠更加高效的回答所提問題。相關研究表明，一般教師在提出問題后待答時間往往只有1秒。美國教育家認為，在課堂提問中教師應該有兩個重要的停頓時間，即“第一等待時間”和“第二等待時間”。根據研究表明“第一等待時間”在3秒以上，教學效果會更佳。所以，合適的待答時間也是提問環(huán)節(jié)成功與否的重要因素之一。

5. 問題缺乏科學的設計

由于教師缺乏相關的知識和策略，所以在教學設計當中，并不重視問題的設計。在課堂上，教師提出的問題一般都是“即興式”的，缺乏科學性，沒有太多的價值和意義，而學生針對這類問題也不用經過思考再回答。表面上看，這樣的一堂課師生是有互動，但是學生的創(chuàng)造力并沒有得到發(fā)展。

二、 波利亞“怎樣解題”表對教學提問的啟示

為了回答“一個好的想法是如何想出來的”這個問題，波利亞專門研究了解題的思維過程，并將他的所想所得寫成了《怎樣解題》一書，該書是以“怎樣解題”表為核心，全書圍繞著該表，對其進行了詳細的解釋。這張表主要分為四個部分：“理解題目”“擬定方案”“執(zhí)行方案”和“回顧”。波利亞說：“如果你能恰當地使用這些同樣的問題和建議，進而向你的學生提出它們，你也許就可以幫助他們（指學生）解決問題。”從波利亞的“怎樣解題”表，筆者得出了幾點關于教學提問的啟發(fā)，如下：

1. 以幫助學生為目的

教師最重要的任務之一就是幫助學生。老師的指點和幫助是學生學習路上的向導。但是，作為教師，不應該讓學生明顯的感覺到老師在幫助他。否則，長此以往，學生就會由于惰性，而放棄主動思考主動探究。所以，以恰當的方式，謹慎地、不露痕跡地幫助學生，讓他們感覺自己能夠獨立地完成任務。

在數學教學中，如何幫助學生成功的解決題目，是數學教學的任務之一。根據波利亞的解題表，教師可以根據解題步驟，提出一系列問題。在課堂講解題目時，可以借鑒波利亞的“怎樣解題”表，提出問題，讓學生理解題目。如：“未知量是什么？”“已知數據是什么？”“條件是什么？”等等。在拿到題目后，教師提出類似上述的問題，學生在教師的引導下一步一步地理解了題目。這樣一來，學生在老師“隱形”的幫助下，通過自己的思考，理解了題目，跨出了成功的第一步。

2. 問題的普遍性

問題的普遍性是波利亞解題表的一大顯著特征，提出的問題適用范圍很廣泛，例如：“你以前見過他嗎？或者你見過同樣的題目以一種稍有不同的形式出現嗎？”等等。這些問題和建議都是自然的、簡單的、明顯的以及常識性的。通過不斷地向學生提出這類問題，可以使學生在今后的解題過程中，都會類似于解題表的思維模式去解決題目。

教師在教學提問時，不應該只局限于當前的這一點內容，而是更應該為學生長遠的學習做打算，通過一些常規(guī)的、普遍的問題，教會他們的不僅僅是眼前的知識，更是適應以后的一種學習方法，一種思維模式以及學習習慣。

3. 學習是模仿和實踐的過程

很多學生都會有這樣一種感受，老師講的時候都聽得懂，但是自己獨立完成時卻發(fā)現困難重重。所以在教學中，教師不能一味地向學生講解，更要讓學生加入到教學環(huán)節(jié)當中，讓學生跟隨老師的節(jié)奏一起思考?！敖淌菫榱瞬唤獭保栽谄綍r教學過程中就要教會學生獨當一面的能力。

以數學解題為例，當老師向學生提出“怎樣解題”表中的問題時，應該懷揣著兩個目的，一是幫助學生解決當前的問題；二是提高學生的解題能力，為以后做準備。在解題學習時，先觀察別人的解題方法和思路，然后再自己練習，通過解題學會解題。而教師就是學生觀察的主要對象，教師可以按照波利亞的“怎樣解題”表中的問題，在教學中根據解題步驟，提出相應的普遍的問題，長此以往，學生也會受到潛移默化的影響，在今后的解題中，將模仿老師的解題方法，向自己提出問題，理解題目，擬定計劃，執(zhí)行計劃并回顧。

參考文獻：

[1]閻育蘇，譯.波利亞.怎樣解題[M].北京：科學出版社，1984.

[2]羅增儒.波利亞的怎樣解題表（續(xù)）[J].中學數學教學參考，2004，（5）.

[3]趙敏霞.對教師有效課堂教學提問的思考[J].現代教育論叢，2003.endprint