如何讓高中數(shù)學(xué)學(xué)困生走出困境

張忠孝

【摘要】在當(dāng)前這個(gè)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行過渡的關(guān)鍵時(shí)期里，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，相信每一位老師都十分清楚。其不僅在高考中占據(jù)著較大的比重，同時(shí)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展，也有著至關(guān)重要的影響。對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)問題更是一座阻礙他們前進(jìn)的大山，本文通過對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)容展開教學(xué)探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)困境 方法探究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0137-02

在任何一門課程的教學(xué)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，都是老師不得不面對(duì)的內(nèi)容，尤其是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生間兩極分化情況不斷加劇，為全面性教學(xué)策略的貫徹，帶來了巨大的阻力。在這樣的大背景下，一部分老師對(duì)那些學(xué)困生選擇了放棄的教學(xué)思想，在課堂上和學(xué)困生也并未進(jìn)行有效的知識(shí)交流，這就形成了惡性循環(huán)，和素質(zhì)教學(xué)理念嚴(yán)重背馳。

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的成因

1.1基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不牢

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因，就是由于這些學(xué)困生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，積攢了太多的問題，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力存在問題，當(dāng)老師教授一些新知識(shí)、新內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生又難以在原有的知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行聯(lián)想和掌握，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一種厭惡的學(xué)習(xí)心理，這也就加劇其數(shù)學(xué)成績的下降，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量不斷增加。

1.2老師教學(xué)缺乏針對(duì)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，所以很多老師習(xí)慣性的在課堂上占據(jù)主要的教學(xué)地位，將整個(gè)課程的走向，牢牢的掌控在了自己的手中。學(xué)優(yōu)生在課程中有著較為突出的表現(xiàn)，課堂上也主要是學(xué)優(yōu)生和老師展開交流活動(dòng)，所以老師的教學(xué)點(diǎn)，也主要放在了學(xué)優(yōu)生的身上，這就使得學(xué)困生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于自身存在的知識(shí)盲點(diǎn)，難以進(jìn)行有效的提出，缺乏針對(duì)性的教學(xué)策略，加劇了這些學(xué)困生在課堂上的挫敗感。

2.改善高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

2.1課前教學(xué)展開合理引導(dǎo)

針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，老師在課前預(yù)習(xí)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展合理的教學(xué)引導(dǎo)，了解學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)困生達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)目的。例如在對(duì)《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，老師不妨讓學(xué)生參考自己在初中階段所學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識(shí)。像針對(duì)“直線在平面內(nèi)的判定”，老師可以幫助學(xué)生回顧之前“相交線和平行線”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)而推導(dǎo)出相應(yīng)的公理內(nèi)容，并在延伸研究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師不妨讓學(xué)生就之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提出自己仍舊存在的一些學(xué)習(xí)問題，通過良好的解答，可以順勢(shì)幫助學(xué)生明白“存在性”和“唯一性”的定理內(nèi)容來。這種“溫故知新”的預(yù)習(xí)方法，既達(dá)到預(yù)習(xí)新課的目的，同時(shí)也幫助學(xué)困生鞏固了舊有的知識(shí)點(diǎn)。

2.2加強(qiáng)師生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)

在課堂上，老師的教學(xué)目光不能只是集中在學(xué)優(yōu)生的身上，也應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)。當(dāng)然，由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有限，所以老師在提問的時(shí)候，不妨采取分層教學(xué)的方法，這樣既能夠幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也能夠?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中樹立一定的信心。例如在《空間幾何體》內(nèi)容的教學(xué)過程里，針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問的時(shí)候，老師首先可以從一些基礎(chǔ)的概念內(nèi)容入手，比如空間幾何體的性質(zhì)、棱柱的結(jié)構(gòu)特征、棱錐的結(jié)構(gòu)特征，還有球的結(jié)構(gòu)特征等等；之后，當(dāng)學(xué)困生在這些基礎(chǔ)內(nèi)容的理解上沒有問題之后，老師可以進(jìn)一步，讓他們對(duì)教材上的一些例題內(nèi)容，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，像計(jì)算公式中那些特定符號(hào)所指的具體內(nèi)容，以及對(duì)比不同空間幾何體，歸納它們之間存在的某種關(guān)系等等；最后，為了進(jìn)一步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師不妨在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)問，就某個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，積極提出自身的學(xué)習(xí)疑問，在老師和同學(xué)的幫助下尋求解決方法。

2.3完善相關(guān)的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，最容易被學(xué)困生所忽略的一項(xiàng)內(nèi)容，就是課尾的總結(jié)活動(dòng)，所以為了對(duì)這方面的問題進(jìn)行改進(jìn)，老師不妨在課尾預(yù)留五到八分鐘的時(shí)間，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所涉及到的內(nèi)容，進(jìn)行有效的回顧。這里同樣拿《空間幾何體》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容來進(jìn)行舉例。老師不妨鼓勵(lì)學(xué)困生，就這個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，借助“樹狀圖”的方法來進(jìn)行整理。像空間幾何體可以分為“多面體”和“旋轉(zhuǎn)體”，而在這兩個(gè)類別上，又可以進(jìn)行怎樣的細(xì)分，這些都可以讓學(xué)困生盡情的發(fā)揮。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中，老師除了給予合理的幫助之外，還應(yīng)該利用點(diǎn)評(píng)，來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助他們正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

總的來說，針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生這個(gè)群體，老師在貫徹新課改教學(xué)理念的時(shí)候，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，了解他們的學(xué)習(xí)困難，提出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，從根本上為其樹立正確積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。

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