小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)應(yīng)用初探

溫愛萍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)應(yīng)用要注重三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是微課制作反映微課本質(zhì)，突出知識(shí)點(diǎn)的清晰性，做到小而精；第二是要區(qū)分清楚專題知識(shí)點(diǎn)類與習(xí)題講解類微課資源的區(qū)別，有的放矢；第三是微課資源的開發(fā)應(yīng)用要充分利用現(xiàn)有條件，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課資源 開發(fā)利用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0135-02

隨著“微”時(shí)代的到來與網(wǎng)絡(luò)信息化的迅速發(fā)展，從交際工具的微博、微信逐步向教育界延伸，微課資源成為了時(shí)下教師們熱門的話題之一。這一方面，對(duì)于微課資源的開發(fā)設(shè)計(jì)及其及工具學(xué)習(xí)，引發(fā)了教師們尤其是中小學(xué)教師的熱情大討論，甚至很多地區(qū)還舉行各類微課開發(fā)設(shè)計(jì)大賽，如廣東省佛山市已經(jīng)舉辦多屆微課大賽。另一方面，微課資源的大量開發(fā)應(yīng)用給中小學(xué)課程帶來了很大沖擊，從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)模式、教學(xué)理念等都對(duì)原有講授型課堂教學(xué)秩序進(jìn)行了顛覆，教師們只有積極學(xué)習(xí)并扭轉(zhuǎn)觀念，才能更好地適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的微課資源教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此，微課資源不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)，更是通過微視頻、微課件、微教案等一系列相互聯(lián)系的微課資源凸顯了學(xué)生為中心的教學(xué)模式。筆者在較落后地區(qū)教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況及微課資源的開發(fā)應(yīng)用，從微課制作設(shè)計(jì)、微課資源針對(duì)性應(yīng)用及地方資源支撐等三方面，來論述小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作要遵循聚焦性原則，突出知識(shí)點(diǎn)的解決

微課最明顯和突出的特點(diǎn)就是“微”，即以微視頻為核心來承載課堂教學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)的傳授。與傳承教學(xué)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源具有很大的優(yōu)勢(shì)，不僅充分發(fā)揮了形象生動(dòng)的音頻、視頻綜合運(yùn)用，而且還具有反復(fù)播放的功能。如某一微課資源上傳到微信群、QQ群等班級(jí)群，那么學(xué)生就可以利用家長手機(jī)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。由于微課制作一般以10分鐘左右為宜，這就意味著教師制作過程中在遵循聚焦性原因，既要突出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯性，又要簡(jiǎn)練精致，做到小而精。從素材的角度來看，選用素材要典型、簡(jiǎn)潔；從語言的角度來看，教師必須通過有限時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以巧妙設(shè)計(jì)，并通過微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。這就要求教師微課語言要同時(shí)實(shí)現(xiàn)幽默、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔又富有邏輯的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)高度集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課資源應(yīng)用的效果往往會(huì)反映出其制作設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于觀察課堂教學(xué)，通過不斷改進(jìn)微課資源，突出知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新微課開發(fā)與制作思路，才能使微課資源更好地發(fā)揮作用。

值得注意的是，微課制作要依托學(xué)生和家長的支持，其取得的效果可能更佳。如筆者在制作北師大版二年級(jí)上冊(cè)《圖形的變化》微課時(shí)，就以某一學(xué)生與家長的剪紙活動(dòng)——剪出一個(gè)“王”字——作為素材，并事先設(shè)計(jì)好的對(duì)話特別是剪紙技巧讓學(xué)生家長來進(jìn)行敘述。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時(shí)候，不僅注意力高度集中，很快學(xué)會(huì)了剪紙技巧，而且通過實(shí)踐活動(dòng)可以對(duì)圖形變化有了明確的認(rèn)識(shí)。而事后訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們對(duì)同學(xué)及家長成為微課素材感覺很親切、很新鮮，甚至自己也有可能以后參與感受興奮，因此學(xué)習(xí)起來特別起勁。由此可見，微課制作通過小而精的方式，積極取得學(xué)生與家長的支持，在發(fā)揮視、音頻的作用下，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速掌握某一知識(shí)。

二、要正確區(qū)分小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的類型及作用，有針對(duì)性進(jìn)行應(yīng)用

從小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來看，微課資源的開發(fā)應(yīng)用主要有兩個(gè)類型：專題知識(shí)點(diǎn)的微課資源與習(xí)題講解類的微課資源。兩者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不同的作用，前者主要開發(fā)應(yīng)用于課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)，后者主要開發(fā)應(yīng)用于課后習(xí)題輔導(dǎo)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師混淆了兩者的類型與作用，從而使微課資源不能很好地發(fā)揮出最大的效果。

筆者認(rèn)為對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)應(yīng)用，要有較強(qiáng)的針對(duì)性。專題知識(shí)點(diǎn)型的微課資源，可以從課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材及教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架等方面進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用。在開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，要注意知識(shí)點(diǎn)的精簡(jiǎn)清晰，突出這一知識(shí)的精華所在。如在北師大版二年級(jí)下冊(cè)《測(cè)量》微課開發(fā)時(shí)，筆者特別把測(cè)量長度單位轉(zhuǎn)換開發(fā)制作了一個(gè)微課，把米、分米、厘米、毫米的轉(zhuǎn)換及十進(jìn)制規(guī)律知識(shí)點(diǎn)融入其中，從而使學(xué)生在課堂測(cè)量實(shí)操過程中，能很快地分辨出各種長度單位的轉(zhuǎn)換。這種有針對(duì)性的微課資源開發(fā)應(yīng)用，利用信息技術(shù)及多媒體課件的形象性、交互性，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的碎片塊深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生迅速掌握知識(shí)、規(guī)律，而且容易讓學(xué)生通過微視頻形成深刻的印象，使課堂教學(xué)的效果得到較大的提高。而習(xí)題講解類的微課資源，其主要針對(duì)有一定難度、具有代表性、反映數(shù)學(xué)重點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行輔助性的微課資源開發(fā)應(yīng)用。一般而言，這一類型的微課資源開發(fā)是基于學(xué)生反饋與教師對(duì)課堂教學(xué)的掌握情況來確定的，而在開發(fā)設(shè)計(jì)過程中這一類的微課既要對(duì)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與掌握，又要有助于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。只有區(qū)分清楚這兩類微課資源的開發(fā)應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能更有針對(duì)性運(yùn)用微課進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)應(yīng)用要因地制宜，貼近學(xué)生生活

小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)應(yīng)用作為一種新型教學(xué)手段與教學(xué)方法，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)發(fā)展成果的作用，又要密切聯(lián)系學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)發(fā)展的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)應(yīng)用要因地制宜，貼近學(xué)生生活實(shí)際，善于抓住日常生活中的素材進(jìn)行加工，從而使學(xué)生在熟悉的情境與案例中更易于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因地制宜要重視現(xiàn)有材料與設(shè)備的運(yùn)用，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)或相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，微課的開發(fā)應(yīng)用不僅受限于教師的新技術(shù)學(xué)習(xí)水平，更受限于微課制作的設(shè)備與條件。除此之外，從數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來看，很多素材都可以更貼近城市學(xué)生的生活，不一定適用于農(nóng)村地區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生。因此，在微課資源的素材選擇上更應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。

筆者作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所屬學(xué)校是城區(qū)省一級(jí)小學(xué)，學(xué)校對(duì)微課制作有較深刻的認(rèn)識(shí)。一方面來自與其他小學(xué)同行們的交流、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在城鎮(zhèn)小學(xué)無論是微課開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，還是微課開發(fā)設(shè)備與條件，都相對(duì)落后一些。如在筆者所處的地區(qū)，除了個(gè)別城鎮(zhèn)小學(xué)有條件進(jìn)行微課開發(fā)技術(shù)及相應(yīng)工具的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有相對(duì)較好的電腦用以制作微課資源外，更多的農(nóng)村小學(xué)是在微課制作的軟、硬件上還是很欠缺的。但數(shù)學(xué)教師不應(yīng)放棄制作微課接軌時(shí)代的機(jī)遇，要通過創(chuàng)造條件來克服這些困難，在素材的選擇上要貼近學(xué)生生活實(shí)際。如除法的學(xué)習(xí)中，可以通過讓學(xué)生共同采摘野果或完成勞動(dòng)分工進(jìn)行開發(fā)制作，使微課資源在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)揮其作用。另一方面要通過開展各種微課教學(xué)評(píng)比活動(dòng)來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的更科學(xué)合理。筆者所在學(xué)校不僅開展微課資源制作的學(xué)習(xí)，還進(jìn)行微課制作比賽，調(diào)動(dòng)老師們制作微課的積極性，使微課資源更受學(xué)生們的歡迎，而這恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源就地取材、貼近學(xué)生的契機(jī)。由此可見，因地制宜把生活素材融入到微課資源的開發(fā)應(yīng)用上，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)善用微課資源的突破口。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)應(yīng)用而言，在立足于某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的前提下，通過素材選擇、微課應(yīng)用來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，符合小學(xué)生單一知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。但同樣值得思考的是，由于碎片化式的微課開發(fā)應(yīng)用，只專注于單一知識(shí)點(diǎn)，如何更有體系性、邏輯性呈現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的編排科學(xué)性、整體性，就讓人深思了。

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