劉勰《文心雕龍》創(chuàng)作論對議論文寫作教學的啟發(fā)

鄭琳琳

【摘要】劉勰文學理論的精華主要集中在他“剖情析采”的創(chuàng)作論，在提倡培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的今天，我們應(yīng)當認真學習和繼承這份珍貴的歷史遺產(chǎn)。新課程背景下，高職語文寫作教學改革陷入瓶頸，議論文寫作更是作文教學的薄弱環(huán)節(jié)，高職生的綜合、分析、寫作能力亟待提高。

【關(guān)鍵詞】文心雕龍 創(chuàng)作論 寫作教學 啟發(fā)

【中圖分類號】I206.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0103-02

實施新課程以來，語文寫作教學改革始終舉步不前，甚至陷入課程改革的瓶頸。盡管大部分語文教師都非常重視作文教學，也花費了大量的時間和精力來進行作文教學改革探索，尤其是議論文寫作教學效果卻并不理想。我們不妨回頭看一看1500多年前劉勰的《文心雕龍》，從中汲取寫作教學改革的營養(yǎng)和動力。

一、當前議論文寫作教學的突出問題

當前我國的作文教學處于一個非常尷尬的境地，議論文作為高職階段的重點和難點文體，一直被突出，卻始終未得突破。就此筆者對兩個高職班級的議論文寫作情況進行了相關(guān)調(diào)查，得出了以下一些結(jié)論：

1.大部分學生都對作文不感興趣，寫作內(nèi)容缺乏情感。對作文感興趣的學生不足10%。超過20%的學生都認為自己在寫作文時缺少作文素材，導致作文內(nèi)容單薄[1]。

2.新課程改革以來，在閱讀與寫作教學的有效互通方面缺乏創(chuàng)新。

3.在課時安排方面，高職語文寫作教學課時安排只有閱讀教學課時的1/3，無法保證寫作教學環(huán)節(jié)的完整性和有效性。

4.對文體特征不夠重視，導致作文教學出現(xiàn)重辭藻、輕內(nèi)容、輕文體的現(xiàn)象，忽視了作文教學體系的科學化、可持續(xù)化建設(shè)。

5.隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，大量的非主流文章和意識對傳統(tǒng)的寫作習慣和寫作模式產(chǎn)生不可估量的影響。

6.目前職業(yè)學校語文作文教學模式比較單一，往往只偏重泛寫訓練，篇數(shù)多，遍數(shù)少，在精寫訓練方面基本是空白。

從《文心雕龍》創(chuàng)作論角度可將上述問題總結(jié)為四點：一是“為文而造情”，言為分生；二是“順風以托勢”，求穩(wěn)求平；三是“理事之不明”，文體不清；四是“辭如川流，溢則泛濫”，忽視熔裁[2]。

二、從“剖情析采”創(chuàng)作論分析產(chǎn)生問題的主要原因

從“剖情采析”創(chuàng)作論角度分析產(chǎn)生上述問題的主要原因為以下幾點：

（一）“為文而造情”——閱歷疏淺，缺乏體悟

一是閱歷疏淺?！袄碛粽呖嘭殹保袊膶W生課業(yè)壓力大，沒有真正意義上的實踐課堂，對世界和社會缺少直接認知和體悟。二是閱讀量少。經(jīng)調(diào)查，學生每年人均閱讀量只有1本書，閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典的少之又少，劉勰《神思》指出“博見為饋貧之糧”，即廣博的學識是救濟內(nèi)容貧乏的糧食。

（二）“順風以托勢”——充斥功利化，抹殺個性化

一是考場作文會受到閱卷者的評分標準和時間的影響，容易出現(xiàn)主觀上的不統(tǒng)一。二是當前的新教材往往將閱讀和作文結(jié)合在一起，作文訓練的內(nèi)容具有非系統(tǒng)性的特點，沒有將現(xiàn)代語文讀寫能力的訓練序列建立起來，影響了作文課的訓練效果[3]。

（三）“理事之不明”——寫作思路不清晰，文體意識淡薄

很多學生在寫議論文時，根本不想主旨和結(jié)構(gòu)，寫著寫著發(fā)現(xiàn)寫不下去了，最后自己都搞不清楚寫的到底是什么。在近些年的語文考試中，作文題多為“不限文體”，很多學生的作文沒有文體特征了。一些教師也認為現(xiàn)在的大綱淡化文體了，作文教學隨意性非常大。

（四）“辭如川流，溢則泛濫”——寫作環(huán)節(jié)斷鏈，語言缺乏錘煉

長期以來，議論文寫作教學課堂仍然沿襲著“指導、寫作、批改、講評”的傳統(tǒng)模式，留給學生的針對性訓練時間較少，寫作水平一直得不到提升。在作文的評改方面同樣存在程式化的問題。語文作文教學中存在著評價標準過于單一的問題，忽略了“修改錘煉”這一重要環(huán)節(jié)，因此導致作文中出現(xiàn)的問題被大而化之、泛泛而談。

三、《文心雕龍》創(chuàng)作論對議論文寫作教學的啟示

（一）“因文而明道”，樹立有效性作文的觀念

劉勰反對在文章中堆砌空洞的華麗辭藻，認為文章要“為情而造文，要約而寫真”。

1.明確議論文寫作教學的地位

高職階段是議論文訓練的重要節(jié)點，根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》，五年制高職語文課程，以提高學生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學生學好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的語文素養(yǎng)[4]。語文教師應(yīng)該將作文教學的目的放在滿足學生當前和今后的寫作需要上，不能用文學作品的標準來衡量學生的作文，以免打壓學生的寫作積極性[5]。

2.充分體現(xiàn)作文教學中的新課程理念

以人為本、關(guān)注學生的個性發(fā)展是新課程的核心理念，強調(diào)教學的有效性，促進學生主體性的發(fā)揮[6]。

例如以“雙贏”為中心話題寫一篇作文，筆者先帶領(lǐng)學生對審題立意進行討論，然后再讓學生分成若干個學習小組，交換評閱本組成員的作文，進行全班交流討論，針對一篇作文學生往往會提出不同的見解，在討論的過程中引導學生對作文的話題、作文的構(gòu)思、作文的語言進行全方位的思考。

（二）“貫一為拯亂之藥”，明確新的作文教學目標體系和重點

1.高職作文教學目標體系

筆者認為，高職作文教學的目標可以分為以下層次： ①加強積累整合，鞏固語文基礎(chǔ)；②增強語文鑒賞和感受能力；③加深思考和領(lǐng)悟；④拓展語文學習領(lǐng)域和語文應(yīng)用能力；⑤培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。以上5個層次層層遞進，教師要根據(jù)學生當前的實際寫作能力設(shè)置合理的教學目標。

2.高職作文教學訓練重點

高職語文作文教學不必追求寫作知識的系統(tǒng)講授，側(cè)重點是整篇文章的寫作、片段寫作和文章的修改三個基本部分。高職作文教學要在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，要密切聯(lián)系社會、經(jīng)濟發(fā)展，重點鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵獨特的個體體驗，立足語文實踐，致力實際應(yīng)用。endprint

（三）“文附質(zhì)”“質(zhì)待文”，提高議論文教學有效性策略的具體實施

1.“為情而造文，要約而寫真”，鼓勵學生寫內(nèi)容充實、情感真實的文章

一是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。一方面鼓勵學生泛讀書籍，博覽群書，另一方面鼓勵學生精讀中外文化經(jīng)典名著。以讀書會或文學沙龍的形式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。二是要鼓勵學生“讀萬卷書，行萬里路”。鼓勵學生開展小組式社會實踐活動，以課題報告的形式或PPT的形式進行展示匯報，互通有無。三是以隨筆形式加強議論文寫作訓練。圍繞社會熱點問題，鼓勵學生大膽展示。

2.鼓勵“師心獨見”，確立“位體”、“取類”、“舉要”的作文準則

當前的考試作文以材料作文為主，學生對材料的理解程度對文章的好壞有著直接的影響。根據(jù)劉勰“三準說”，“位體”是第一步驟應(yīng)該達到的要求，議論文的審題立意要把握以下幾個方面：第一，抓住關(guān)鍵詞語。第二，分析材料中事物產(chǎn)生和變化的因果關(guān)系。第三，明確命題者的感情傾向，材料中命題者的感情傾向往往代表著材料的中心思想[7]。

3.“執(zhí)術(shù)馭篇”，指導學生樹立絕筆斷章、首尾相援的整體結(jié)構(gòu)觀

劉勰在《附會》篇中明確“總文理，統(tǒng)首尾，定與奪，合涯際，彌綸一篇，使雜而不越也”。一是“務(wù)總綱領(lǐng)”，即在寫作過程中一定要把握住文章的中心和主干，以此作為文章寫作的基本綱領(lǐng)。二是“絕壁斷章”也就是要有全局觀念。三是“首尾相援”就是要使文章開頭結(jié)尾相照應(yīng)。在議論文寫作教學中要特別注意開頭結(jié)尾的這種整體的聯(lián)系。

4.“撮辭以舉要”，完善作文教學環(huán)節(jié)，加強語言錘煉訓練

《文心雕龍》創(chuàng)作論十分強調(diào)文章的“煉意”和“煉辭”。為了達到這一教學目標，教師可以采取兩種教學模式：第一，仿寫訓練。第二，自評和互評。教師可以將學生分成學習小組，先進行自評和組內(nèi)互評，然后再在全班范圍內(nèi)進行互評。自評和互評的標準有兩個層次，第一層次為語言的規(guī)范性、準確性，第二層次為語言的豐富性、優(yōu)美性、個性[8]。

修改加工是作文教學和訓練的最后一環(huán)，也是一直以來被廣大語文老師所忽略的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該要求學生對自己的作文進行修改和加工，并進行再次評閱，了解學生本堂課的學習效果，獲得教學反饋。當然，對作文的修改加工是永無止境的，多年來，我國的議論文寫作作文教學乃至中小學的作文教學，絕大部分語文教師將之視作“斷章式”的作業(yè)，其實作文教學有著較強的系統(tǒng)性和連續(xù)性，只有完善和強化修改加工這一環(huán)節(jié)，高職作文教學才是有效的、完整的，反之亦能推動文本閱讀能力的提高。

議論文寫作教學是職業(yè)學校語文教學不可或缺的一部分，作文也是所有語文考試中分值最重的一道題，論述類文章寫作能力是學生綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。針對當前議論文寫作教學的低效性問題，高職語文教師必須采取有效的教學策略，不斷提高作文教學的有效性，激發(fā)學生的寫作積極性，有效地提高學生的議論文寫作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘子翱，黃安禎.劉勰論寫作之道[M].北京：長征出版社，1984.8

[2]王元化.文心雕龍講疏[M].上海：上海古籍出版社，1992

[3]劉世銘.淺談如何提高高中語文作文的教學效率[J].中國校外教育.2015（21）

[4]江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準[S].江蘇省教育廳.2009.12

[5]邱波.農(nóng)村語文作文教學常見問題分析[J].初中生優(yōu)秀作文.2015（11）

[6]辛文飛.淺談中學語文作文教學[J].學周刊.2014（07）

[7]趙曉光.初中語文作文教學之我見[J].語文學刊.2014（05）

[8]劉影.談高中作文教學的創(chuàng)新途徑[J].語文天地.2015（01）endprint