創(chuàng)設(shè)情景模式，建構(gòu)寫作課型

李詠霞

【摘要】面對(duì)作文教學(xué)枯燥化、孤立化、無序化的現(xiàn)狀，情景式寫作教學(xué)課型的建構(gòu)是以情景設(shè)置為切口、以思維訓(xùn)練為主線、以學(xué)生活動(dòng)為主體的一種作文教學(xué)課型模式。

【關(guān)鍵詞】情景設(shè)置 寫作教學(xué) 課型建構(gòu) 思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0101-02

當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中最為一線教師忽視、存在問題最多的可能就是作文教學(xué)了。首先，學(xué)生高考作文分拉不開差距，導(dǎo)致師生重閱讀輕寫作的功利化教學(xué)思想；其次，教師固定的寫作教學(xué)程式、呆板的教學(xué)方法，對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程研究的缺乏，造成了作文教學(xué)枯燥化、無序化的現(xiàn)狀。

要解決中學(xué)作文教學(xué)中存在的枯燥化、孤立化、無序化的多種問題，構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的寫作教學(xué)課型已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課型是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。寫作教學(xué)課型是指教師在教學(xué)模式的基礎(chǔ)上、遵循寫作學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在寫作教學(xué)實(shí)踐的過程中或在理論指導(dǎo)下，逐步建立起來的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、行之有效的比較固定的寫作教學(xué)程序、教學(xué)方式。[1]

現(xiàn)在的寫作教學(xué)改革有兩大趨勢(shì)：其一，教師試圖構(gòu)建學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練體系，使寫作教學(xué)從隨意性走向有序化。其二，教師試圖讓寫作教學(xué)從封閉走向開放，寫作教學(xué)逐漸走向開放學(xué)生思維、體驗(yàn)與情感，開放寫作教學(xué)內(nèi)容和評(píng)改方式的道路上。[2]

情景式寫作教學(xué)課型是以情景設(shè)置為切口、以思維訓(xùn)練為主線、以學(xué)生活動(dòng)為抓手的一種作文教學(xué)模式。寫作教學(xué)需要建構(gòu)既有序又開放的流程，需要整合各種教學(xué)資源，需要系統(tǒng)性地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；而情景作文的寫作教學(xué)課型提供一定的流程的策略，讓教師在整合教學(xué)內(nèi)容和組合教學(xué)流程時(shí)有章可循。

下面，以人教版高中必修二寫作第一單元《親近自然，寫景要抓住特征》一課的教學(xué)為例，來說明情景作文寫作教學(xué)課型的教學(xué)流程及具體的實(shí)施策略。

第一環(huán)節(jié)，情景導(dǎo)入，探究方法。

這一環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟：

1.創(chuàng)設(shè)情景。

學(xué)生觀察手上花瓣，說一句話描繪手中花瓣的樣子。

上課前，教師可以每人發(fā)一片花瓣，讓學(xué)生觀察自己手中花瓣的特點(diǎn)，說一句話，描繪花瓣的樣子，寫出自己有這片特殊花瓣聯(lián)想到的獨(dú)特的情思。這一步的設(shè)計(jì)意圖是用花瓣激發(fā)學(xué)生的新奇感，同時(shí)難一難學(xué)生，讓他們思考怎樣才能把自己花瓣的特點(diǎn)描繪出來。

寫作教學(xué)課堂上，“創(chuàng)設(shè)情景”可以用音樂或視頻導(dǎo)入，可以請(qǐng)學(xué)生自編自演一段情景劇等，總之方法多樣，可觸可感，盡量調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多感官的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣，從而引出課題。比如，在上人教版高中必修四寫作第四單元《學(xué)習(xí)辯證議論》一課時(shí)，教師可以放一段新聞小視頻：中山市一所小學(xué)推出了“無聲食堂”，倡導(dǎo)就餐過程中，學(xué)生安靜文明用餐，以微笑、眼神以及統(tǒng)一的手勢(shì)語與老師溝通，從而達(dá)到集體安靜、有序就餐。教師采用這個(gè)新聞小視頻導(dǎo)入寫作課，讓學(xué)生看完視頻后談?wù)剬?duì)“無聲食堂”的看法。然后從某些學(xué)生偏激片面的看法入手引出“辯證”這一課題。

2.回歸教材。

學(xué)生速讀教材p55頁寫法借鑒部分，結(jié)合平時(shí)知識(shí)，梳理有關(guān)描寫的分類、描寫和記敘的區(qū)別、景物描寫的方法等知識(shí)。

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸教材的目的是充分用好教材，快速2-3分鐘梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把課題化大為小，確定重點(diǎn)。

3.總結(jié)方法。

學(xué)生回憶《故都的秋》《沁園春·長沙》中描寫景物的段落，多媒體投影出來，請(qǐng)學(xué)生賞析這些景物描寫好在何處，總結(jié)景物描寫的方法（多感官、多視角）。

這一步的設(shè)計(jì)意圖是緊扣重點(diǎn)，緊密結(jié)合教材范文，充分利用學(xué)生的舊知識(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)寫作方法，做到閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。

第二環(huán)節(jié)，小試牛刀，突破難點(diǎn)。

1.寫作訓(xùn)練一：寫一個(gè)詞。

換字練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生在下面三句詩的空格處填上形容詞、動(dòng)詞：映日荷花別樣（ ）；淡月（ ）；梅花莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花（ ）。

第一個(gè)寫作訓(xùn)練“寫一個(gè)詞”的設(shè)計(jì)意圖是為了突破難點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行景物描寫的難點(diǎn)就在于如何選擇精當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞來描繪景物；三個(gè)換字練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解要調(diào)動(dòng)多感官來準(zhǔn)確觀察景物特點(diǎn)，并結(jié)合由景物產(chǎn)生的情思，選擇最能體現(xiàn)自己此時(shí)感受的詞語來描繪。

2.寫作訓(xùn)練二：寫一句話。

請(qǐng)學(xué)生用一句話描寫自己桌上的花瓣，并選擇一個(gè)學(xué)生寫的話請(qǐng)同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，師生共同修改。

比如學(xué)生描寫的句子是：桌上有一片美麗的粉色花瓣，是她送給我的。這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出句子的修飾成分，逐詞推敲是否描摹細(xì)致、描寫準(zhǔn)確，師生一齊調(diào)動(dòng)多感官來多角度地仔細(xì)觀察花瓣，一點(diǎn)點(diǎn)地豐富這句話的定語、狀語的，從而使描寫豐滿。經(jīng)過修改，學(xué)生的句子變成了這樣：桌上躺著一片嬌艷鮮嫩的花瓣，淡淡幽香，幾絲紅暈在白色的花瓣上若隱若現(xiàn)，好似少女羞紅的臉，恰似她送我時(shí)那一低頭的溫柔。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)引入了微寫作的形式，從寫一個(gè)詞提升到寫一句話，訓(xùn)練的難度層層深入，前一步又為后一步提供范例和方法，從而為學(xué)生觀察能力、寫作能力的提升搭上了一步步上升的臺(tái)階，操作性強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，可以盡量采用多樣的形式來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，如腦筋急轉(zhuǎn)彎、3分鐘小辯論、給話題即興情景劇模擬、笑話和故事補(bǔ)寫、寫網(wǎng)友跟帖等等。比如，在上人教版高中必修四寫作第三單元《確立自信，學(xué)習(xí)反駁》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用“歸謬法”補(bǔ)出笑話的最后一句：有個(gè)病人對(duì)護(hù)士說：“請(qǐng)把我安排在三等病房，我只有一個(gè)姐姐資助我，她是修女，很窮?！?護(hù)士聽了生氣地說：“修女富得很，因?yàn)樗蜕系劢Y(jié)婚?！辈∪朔瘩g說：“________?！保ù鸢福骸昂?，您就把我安排在一等病房吧，以后把賬單寄給我姐夫就行了。”）[3]

第三個(gè)環(huán)節(jié)，注重拓展，落實(shí)寫作。

1.看圖描寫一段話：家鄉(xiāng)桃花

2.欣賞詩作《桃花尋》，修改自己的文段

3.自己背誦課外三段名家寫景段落

如果說訓(xùn)練一的填詞練習(xí)和訓(xùn)練二的寫一句練習(xí)是把第一環(huán)節(jié)中的師生總結(jié)的寫作方法進(jìn)行分解性的熱身訓(xùn)練的話，那么這第三個(gè)“落實(shí)寫作”的環(huán)節(jié)就更進(jìn)一步地提高了寫作的難度，要求學(xué)生把剛才熱身練習(xí)中逐步掌握的寫作方法組合起來綜合運(yùn)用。同時(shí)，教師一定要有意識(shí)地提供相關(guān)的課內(nèi)外名家的閱讀材料給學(xué)生欣賞背誦，比對(duì)自己習(xí)作修改體味，豐富學(xué)生的詞句積累，拓展學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，讓學(xué)生的寫作有源頭之水。

總之，情景式教學(xué)課型模式的構(gòu)建注重了三個(gè)方面：

注重課堂的生成。教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。因此，本課注重選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、能引發(fā)討論興趣的視頻、故事和話題等素材，討論過程中也盡量尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。

力圖構(gòu)建寫作教學(xué)的課型。情景式寫作教學(xué)課型模式以思維訓(xùn)練為主線，構(gòu)建寫作教學(xué)的三大流程：情景導(dǎo)入，探究方法；小試牛刀，突破難點(diǎn)；注重拓展，落實(shí)寫作。

注重重難點(diǎn)的突出。切口力求開得小，重難點(diǎn)力求挖得深，引進(jìn)“微寫作”的概念，一般遵循“訓(xùn)練一填詞，訓(xùn)練二寫一句話，訓(xùn)練三寫一段話、一篇文章”的寫作訓(xùn)練流程；課堂上充分落實(shí)寫作訓(xùn)練，層層深入地逐步提高寫作訓(xùn)練的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小明，劉亭玉.《論寫作教學(xué)模式建構(gòu)的策略》，《語文建設(shè)》2013年第5期，第4頁

[2]彭小明，劉亭玉.《新編語文課程與教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社2006年第一版，第176頁

[3]楊春海.《趣談歸謬修辭格》，《閱讀與寫作》2010年第9期，第3頁endprint