如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂

張標(biāo)興

【摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓他們從小養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高校課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0097-02

當(dāng)前的閱讀課程的教學(xué)效率相對(duì)較低，因?yàn)殚喿x內(nèi)容較多、包含的知識(shí)較雜，導(dǎo)致多數(shù)教師不知道如何去教，另一方面，教師在課堂上采用的教學(xué)方式較為單一，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不起興趣；除此之外，教師的教學(xué)策略不得當(dāng)，課堂上單純是教師講解，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)揮、自行感悟文字的余地，于是削弱了語(yǔ)言文字的感染力，降低了語(yǔ)文學(xué)科的魅力。鑒于此，教師應(yīng)反思自己的閱讀教學(xué)，從而構(gòu)建一個(gè)高效的閱讀課堂。

一、教師應(yīng)充分解讀閱讀文本

目前，相當(dāng)一部分教師只注重教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，而忽視挖掘文本內(nèi)容，但事實(shí)上，閱讀文本即語(yǔ)文課文才是教師展開(kāi)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有充分解讀課文內(nèi)容，才能構(gòu)建出高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

首先，教師應(yīng)該正確解讀教材內(nèi)容。以《別餓壞了那匹馬》為例，文章主要講述了一個(gè)“殘疾青年”對(duì)“我”的善意，講述了平凡世界中每一個(gè)平凡的人都有善良的心。教師在挖掘教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該把握文章的主流價(jià)值方向來(lái)確定通過(guò)這篇文章要教給學(xué)生什么東西。

其次，教師應(yīng)多方面的解讀教材內(nèi)容。以《有的人》這篇文章為例，教師不應(yīng)將自己的見(jiàn)解全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該考慮到他們對(duì)文本可能還存在的不同方面的解讀，并讓他們?cè)谡n堂上說(shuō)出自己的見(jiàn)解，借此提高課堂效率。

綜上，教師在解讀文本過(guò)程中，應(yīng)多方面、多層次地進(jìn)行考慮，這樣才能不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的視野，塑造其健康的人格，且通過(guò)這樣不斷的知識(shí)積淀，學(xué)生的文化底蘊(yùn)也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

二、教師應(yīng)智慧地萃取文本重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)，提高課堂效率

每一篇文章都有重難點(diǎn)內(nèi)容存在，語(yǔ)文教師在講解文章中，應(yīng)有智慧地萃取文本中呈現(xiàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并幫助學(xué)生迅速將其突破，在此基礎(chǔ)上，提高課堂效率。

如，《十六年前的回憶》這一篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容是“了解李大釗同志的被害過(guò)程，感受李大釗的高貴品質(zhì)”，那么教師在教學(xué)中就應(yīng)該著重講述這一部分的內(nèi)容，“4月6日的早晨……我們被關(guān)在女拘留所里”這一部分是李大釗同志被抓捕的過(guò)程，而后，由舅老爺拿回來(lái)的報(bào)紙，全家人知道了李大釗被害——過(guò)了好半天，母親醒過(guò)來(lái)了，她低聲問(wèn)我∶“昨天是幾號(hào)？記住，昨天是你爹被害的日子?！蔽矣挚蘖耍瑥牡厣蠐炱鹉菑垐?bào)紙，咬緊牙，又勉強(qiáng)看了一遍。我低聲對(duì)母親說(shuō)∶“媽?zhuān)蛱焓?月28日?！蹦赣H微微點(diǎn)了一下頭。在講課的過(guò)程中，教師應(yīng)將這一部分內(nèi)容提煉出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，另外，教師可提供關(guān)于李大釗的資料，幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容。這樣他們便能迅速掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而為提高課堂效率打下基礎(chǔ)。

綜上，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出突破這些知識(shí)的方法，并在課堂上靈活運(yùn)用這些方法幫助學(xué)生迅速突破他們較難理解的知識(shí)，進(jìn)而提高課堂效率，打造高效課堂。

三、教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式

輕松、愉悅的課堂氛圍能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師應(yīng)使用各種教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)造這種課堂氛圍，從而為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章為例，筆者講解完文章的寫(xiě)作背景之后，就給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：文章的主要內(nèi)容是什么？文章可分為幾個(gè)段落？各個(gè)段落的大意是什么？讓他們帶著問(wèn)題去閱讀文章，這樣的話，他們就會(huì)形成自己的看法。最終，學(xué)生得出1-4段位文章的第一部分，主要描寫(xiě)了小女孩賣(mài)火柴的情景；5-11段是文章的第二部分，主要描寫(xiě)了小女孩幾次擦燃火柴看見(jiàn)的場(chǎng)景；12-13段是文章的第三部分，小女孩在寒冷與饑餓中死去。如此，學(xué)生就在自己的努力下，完成了對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)，這樣的課堂效率自然會(huì)有很大提高。

其次，教師應(yīng)在課堂上設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，以刺激學(xué)生的求知欲望。以《鹿和狼的故事》這篇文章為例，筆者在正式講課之前，首先給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們知道哪些關(guān)于狼的成語(yǔ)或者故事呢？”借此引入新課，接著在講課的過(guò)程中，又提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？”、“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？”引發(fā)學(xué)生的思考并讓他們分組交流；最后，筆者又提出了“如何讓人與自然和諧相處”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，這樣一來(lái)，整節(jié)課學(xué)生都在思考問(wèn)題，他們的大腦始終處興奮的狀態(tài)，因而他們就會(huì)更好地配合筆者的課堂教學(xué)。如此，閱讀課堂的效率就會(huì)得到很大提高。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的文章都是編者精心篩選過(guò)的，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極大的幫助。面對(duì)這一寶貴教學(xué)資源，語(yǔ)文教師在課堂中，應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)文本進(jìn)行開(kāi)發(fā)與合理講解，這將有利于幫助學(xué)生更加透徹的理解文本內(nèi)容，并讓其真正深入其中進(jìn)行閱讀與感知，這是提高課堂效率的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁兆鋒：淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（09）endprint