中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系的銜接研究

【摘要】現(xiàn)階段，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)進(jìn)程的不斷加深，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)型人才的需求量也隨之得到了較大的提升。作為專業(yè)型人才的主要輸出單位，職業(yè)院校在我國(guó)教育體制中占據(jù)著重要的地位。當(dāng)前我國(guó)在中職院校與高職院校的教育體系銜接上依舊存在著內(nèi)容相關(guān)性低、基礎(chǔ)課程內(nèi)容差距大等弊端。為加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)院校教育革新工作，并提升我國(guó)職業(yè)院校的人才輸出質(zhì)量，對(duì)中高職教育的體系銜接問(wèn)題進(jìn)行研究具有著積極意義?，F(xiàn)以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，淺析我國(guó)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系的研究問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 專業(yè)會(huì)計(jì) 教育銜接 教育體系研究

【基金項(xiàng)目】江蘇省職教學(xué)會(huì)2017-2018年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程與教學(xué)有效銜接的研究與實(shí)踐”（XHJX2017041）。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0233-02

1.引言

中職與高職教育作為職業(yè)教育體系中的不同階段，其教育內(nèi)涵與課程設(shè)計(jì)均存在著較大的差異性。其中，加強(qiáng)二者教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)教育的階段性與層次感不僅能夠使得職業(yè)院校學(xué)生能夠快速的適應(yīng)不同階段的教育模式，更能在職業(yè)教育過(guò)程中有效提升人才質(zhì)量。我國(guó)國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)院校的教育體制銜接工作也作出過(guò)相關(guān)指示，可見職業(yè)院校的課程體系調(diào)整已然成為了我國(guó)職業(yè)教育革新工作中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)就筆者觀點(diǎn)，淺析中高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育體制建設(shè)中的銜接方式。

2.現(xiàn)階段我國(guó)中高職教育銜接現(xiàn)狀

我國(guó)在職業(yè)教育建設(shè)的歷史發(fā)展中存在著兩種不同的中高職教育銜接模式，即五年一體化結(jié)構(gòu)教育以及獨(dú)立結(jié)構(gòu)模式。其中，五年一體化結(jié)構(gòu)模式作為我國(guó)職業(yè)院校教育中的主要模式，在不同的高職院校中還存在著不同的體現(xiàn)。根據(jù)不同的職業(yè)類型，職業(yè)院校在開展五年一體化結(jié)構(gòu)模式的銜接教育中存在著五年一貫制教育模式以分段制教育模式。在進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)教學(xué)時(shí)，職業(yè)院校普遍采用的是五年一貫制教學(xué)模式。五年分段制教育則普遍適用于對(duì)學(xué)生全面能力存在著較大需求的職業(yè)類型。

3.中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系銜接主要問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策

3.1 中高職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系銜接問(wèn)題

就我國(guó)中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育模式來(lái)看，在中高職教育的銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程的脫節(jié)以及職業(yè)內(nèi)容教學(xué)領(lǐng)域的兩方面。由于職業(yè)院校在生源選擇時(shí)往往入學(xué)的學(xué)生與高校學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，且學(xué)生自身素質(zhì)普遍不高，因此在專業(yè)性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中雖然學(xué)生能夠體現(xiàn)出較為優(yōu)異的接受能力，但在公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及成績(jī)普遍不理想。而現(xiàn)階段我國(guó)在教育體制建設(shè)工作中對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)又存在著較大需求，因此公共基礎(chǔ)課程的脫節(jié)會(huì)嚴(yán)重制約中高職院校人才輸出的實(shí)際質(zhì)量。同時(shí)，由于我國(guó)中職院校與高職院校普遍不具備較為頻繁的合作與交流，因此在職業(yè)性課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上中高職院校存在著一定程度的重復(fù)性，這不僅制約了職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情存在著一定影響。

3.2 提升中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系銜接度的具體措施

會(huì)計(jì)專業(yè)作為就業(yè)能力強(qiáng)、人才需求量大的職業(yè)院校重點(diǎn)專業(yè)，其教育體系的銜接應(yīng)注重以下方面的建設(shè)。首先，加強(qiáng)會(huì)計(jì)資格證書的銜接建設(shè)。作為會(huì)計(jì)行業(yè)的從業(yè)水準(zhǔn)考量模式，從業(yè)證書能夠體現(xiàn)會(huì)計(jì)在行業(yè)中具備的相關(guān)價(jià)值。因此學(xué)生在高職教育期間校方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于從業(yè)資格證書與會(huì)計(jì)資格證書考評(píng)條件的相關(guān)建設(shè)。在中職教育階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)滿足基礎(chǔ)公共課程的學(xué)習(xí)以及基本會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)才能夠考取初級(jí)會(huì)計(jì)資格證，終極會(huì)計(jì)資格證以及高級(jí)會(huì)計(jì)資格證書則應(yīng)在學(xué)生接受過(guò)中職教育和接受高職教育過(guò)程中進(jìn)行分級(jí)考核。這一舉措能夠有效避免學(xué)生考取相關(guān)證書后并不具備相關(guān)從業(yè)能力的現(xiàn)狀，且能夠提升學(xué)生接受高職教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情。其次，在學(xué)生接受會(huì)計(jì)專業(yè)的技能教育時(shí)校方也應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)教育的銜接性。只有在接受相關(guān)階段的教育后，學(xué)生才能夠?qū)⒆陨韽臉I(yè)技能等級(jí)得到進(jìn)一步的提升，這既保證了學(xué)生接受教育的階段性，同時(shí)也能夠保證學(xué)生在接受中高職教育時(shí)其自身綜合能力能夠在階段性提升的過(guò)程中得到穩(wěn)固。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高云（1987.7-），女，漢族，江蘇金壇人，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校助理講師，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向：主要從事職教會(huì)計(jì)教學(xué)研究。endprint