形成性考核評(píng)價(jià)模式在衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳月恩

【摘要】本文將對(duì)在衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成性考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)闡述，希望對(duì)相關(guān)參與者與研究人員帶來(lái)一定幫助。

【關(guān)鍵詞】形成性考核評(píng)價(jià)模式 病理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0225-02

引言

病理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展而在衛(wèi)生中職學(xué)校中開(kāi)展逐漸增多，而形成性考核評(píng)價(jià)模式，能夠極為有效地提高病理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率。所以現(xiàn)階段在衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成性考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)用，受到了越來(lái)越多研究者和學(xué)者的關(guān)注。本文將在病理學(xué)及形成性考核評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵概述、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成性考核評(píng)價(jià)模式的研究對(duì)象和研究方法、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成性考核評(píng)價(jià)模式的研究結(jié)果及分析等方面對(duì)在衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成性考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的闡述和分析，希望對(duì)相關(guān)參與者與研究人員帶來(lái)一定幫助。

1.病理學(xué)及形成性考核評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵概述

課程考試是衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)課程教學(xué)工作的重要組成環(huán)節(jié)，在以往傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)模式中，往往采用在課程學(xué)習(xí)完成的學(xué)期末進(jìn)行一次課程考試的方式來(lái)對(duì)衛(wèi)生中職學(xué)校學(xué)生關(guān)于這門課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評(píng)定，這樣的課程評(píng)價(jià)模式存在著很多問(wèn)題。比如說(shuō)有一部分學(xué)生平時(shí)在課程學(xué)習(xí)中很用功地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課程的知識(shí)掌握得比較牢固，但是由于在課程期末考試時(shí)沒(méi)有充分地發(fā)揮好自己所學(xué)到的知識(shí)而沒(méi)有獲得比較理想的課程成績(jī)；而有一部分學(xué)生由于他們的短期記憶能力比較強(qiáng)，所以盡管平時(shí)課程學(xué)習(xí)時(shí)不是很用功、很努力，知識(shí)掌握得不是很牢固，但是在課程期末考試時(shí)仍然能夠考出比較高的分?jǐn)?shù)。所以說(shuō)，課程期末考試這種比較傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)模式，不能十分全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握情況。

為了比較全面地對(duì)于衛(wèi)生中職學(xué)校學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，在二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的評(píng)價(jià)學(xué)專家，比如Scriven M等，創(chuàng)新性地提出了形成性考核評(píng)價(jià)模式。Scriven M等評(píng)價(jià)學(xué)專家指出，形成性考核評(píng)價(jià)模式是通過(guò)在平時(shí)的課堂教育活動(dòng)中診斷出課堂教育真實(shí)存在的問(wèn)題，有力地為正在進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)等教育活動(dòng)提供極為有用的信息反饋，并用這個(gè)來(lái)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成性考核評(píng)價(jià)模式的研究對(duì)象和研究方法

2.1 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成性考核評(píng)價(jià)模式的研究對(duì)象

本次研究的研究對(duì)象為2015級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的160名學(xué)生，他們被隨機(jī)地分成了兩組，分別為對(duì)照組（80人）和實(shí)驗(yàn)組（80人）。這兩組學(xué)生在試驗(yàn)研究前的基本情況都近似，沒(méi)有太大的差異，具有比較強(qiáng)的可比性。

2.2 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成性考核評(píng)價(jià)模式的研究方法

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般會(huì)在第一學(xué)年（高一）的第二學(xué)期進(jìn)行開(kāi)設(shè)，課堂教學(xué)總共花費(fèi)32個(gè)學(xué)時(shí)。參與試驗(yàn)研究的兩組學(xué)生由同一個(gè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及所用的教材等都基本相同。

對(duì)于對(duì)照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)意義上的考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行考評(píng)，也就是只是以課程期末考試時(shí)學(xué)生所能考取的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果；而對(duì)于實(shí)驗(yàn)組則采用本文所提到的形成性考核評(píng)價(jià)模式，也就是依據(jù)包括學(xué)生出勤情況的平時(shí)成績(jī)、學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)、學(xué)生參加病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程后所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生參與階段測(cè)試所取得的成績(jī)以及學(xué)生參加課程期末考試時(shí)所能考取的成績(jī)等來(lái)對(duì)學(xué)生關(guān)于課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在整個(gè)病理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束以后，對(duì)參與試驗(yàn)研究的兩組學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的期末考試，期末考試滿分100分，大于90分為優(yōu)秀，大于60分為及格，進(jìn)行完期末考試后給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以對(duì)于形成性考核評(píng)價(jià)模式在衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所產(chǎn)生的應(yīng)用效果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

3.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成性考核評(píng)價(jià)模式的研究結(jié)果及分析

依據(jù)參與應(yīng)用研究的兩組學(xué)生的考評(píng)情況，以及他們所提交的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考評(píng)及格率、考評(píng)優(yōu)秀率都比對(duì)照組學(xué)生的要高，而且，運(yùn)用形成性考核評(píng)價(jià)模式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效地提高學(xué)生的交流溝通能力，能夠有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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