后進(jìn)生心理問(wèn)題的歸類與成因

職鵬瑞

【摘要】當(dāng)我們?cè)谒伎紝W(xué)校的各種活動(dòng)，教師的各種行為，是否尊重了學(xué)生的個(gè)性，是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都是公平的，是否遵循了青少年身心發(fā)展規(guī)律，是否為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了有效服務(wù)的時(shí)候，常常忽視了這樣的群體——后進(jìn)生。隨著社會(huì)變革，新的教育觀念不斷涌現(xiàn)，教育工作者們?cè)趯で笠环N解決后進(jìn)生的方法，沒(méi)有后進(jìn)生的教育只是一種愿景，但卻不是真實(shí)的教育，真實(shí)的教育中一定會(huì)有后進(jìn)生的存在，做好這一工作是每個(gè)教育工作者教育工作中的重中之重。本文圍繞普通中學(xué)出現(xiàn)的后進(jìn)生問(wèn)題，對(duì)他們形成的原因進(jìn)行了一些思考。通過(guò)搜集文獻(xiàn)及相關(guān)問(wèn)卷，在界定定義的基礎(chǔ)上對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了歸類。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 教育

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0192-01

1.中學(xué)后進(jìn)生的概述及分類

1.1中學(xué)后進(jìn)生的概述

在詞典中“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。在一般學(xué)校中后進(jìn)生雖然只占少數(shù)，但他們“能量”大，“傳染力”強(qiáng)，對(duì)于學(xué)校和社會(huì)會(huì)造成較大的負(fù)面影響。

1.2后進(jìn)生的基本類型

1.2.1學(xué)習(xí)后進(jìn)型

學(xué)習(xí)后進(jìn)生主要表現(xiàn)為在生活、學(xué)習(xí)、心理上自主能力不足，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，在中學(xué)階段表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，以至于出現(xiàn)年復(fù)一年的“成績(jī)差-評(píng)價(jià)低-厭學(xué)-難學(xué)-成績(jī)差”的惡性循環(huán)，形成一種頑固的心理定勢(shì)，最終不得不面臨降級(jí)、退學(xué)的處境。

1.2.2思想及品行后進(jìn)型

該類型的學(xué)生常表現(xiàn)為行為怪異，經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德甚至違法行為，性格孤僻，不善于與人溝通，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，思想不積極，不參加學(xué)校組織的活動(dòng)，對(duì)班集體漠不關(guān)心，但又渴望得到同學(xué)、家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的認(rèn)可。

1.2.3全面后進(jìn)型

全面后進(jìn)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行方面均較差，此類學(xué)生是非觀念淡薄，對(duì)任何事都滿不在乎，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。在中學(xué)，這樣的學(xué)生占了較大的比例。

2.后進(jìn)生形成的原因分析

2.1自我因素

2.1.1思想幼稚，獨(dú)立性差

潛意識(shí)里缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力缺失，學(xué)習(xí)過(guò)程中也就失去應(yīng)有的自我控制能力，行為外化為我行我素，天馬行空。

2.1.2缺乏勇氣，意志薄弱

在與學(xué)生談話的過(guò)程中可以看出，有很多同學(xué)還是愿意學(xué)習(xí)的，但是為什么最終還是成為后進(jìn)生，主要原因在于缺乏毅力，三分鐘熱度，容易受外部事物的干擾。

2.1.3道德觀缺失，判斷能力低下

世界觀、人生觀、價(jià)值觀作為人文化素養(yǎng)的核心內(nèi)容，一旦形成，將會(huì)貫穿人精神世界的全過(guò)程，甚至?xí)绊懭说囊簧?/p>

2.2家庭因素

父母是孩子最直接的影響者，家庭的氛圍、文化背景、家庭成員的品德對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、心理發(fā)展的形成至關(guān)重要。

2.2.1父母的教育方式

本身處于這一階段的孩子自控能力就差，而父母放任、遷就的教育方式又給了孩子犯錯(cuò)的溫床。

2.2.2家庭氣氛不良

現(xiàn)代教育事實(shí)雄辯的證明，好家庭就是一所好學(xué)校，與其大費(fèi)周折讓孩子擇個(gè)好學(xué)校，不如從身邊做起，從家庭做起。

2.2.3家長(zhǎng)的自身因素

社會(huì)生活的變遷，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的今天，家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，這其中能夠主動(dòng)的、自身優(yōu)秀的特質(zhì)影響孩子的父母，會(huì)形成“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，樹(shù)立榜樣示范作用。

2.3學(xué)校因素

2.3.1教師教育方法不當(dāng)

學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，這就要求教師必須尊重個(gè)體差異，因材施教，絕不能妄圖“一把鑰匙打開(kāi)千萬(wàn)把鎖”。

2.3.2以應(yīng)試為目的的教育，忽視了學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成

在以升學(xué)為主流的思想影響下，學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為核心，這種評(píng)價(jià)方式和教育思潮是造就一批批后進(jìn)生的根源。

2.3.3學(xué)生群體，同伴影響

青少年渴望身處左右逢源的人際關(guān)系之中，這也是由他們所處環(huán)境所決定的，更是實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往需求的現(xiàn)實(shí)使然，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許。

2.4社會(huì)因素

“近朱者赤近墨者黑”，可以說(shuō)環(huán)境可以改變?nèi)说囊簧?，孟母三遷便是佐證。社會(huì)是中學(xué)生成長(zhǎng)中較為典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、倫理道德等，都對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。在商品經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天所觸發(fā)的“讀書(shū)無(wú)用論”盛行，社會(huì)信息中的消極因素泛濫，加之社會(huì)上其他的不正之風(fēng)的影響，在一定程度上使學(xué)校的教育效果大打折扣，使得那些意志薄弱，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和辨別是非能力的中學(xué)生誤入歧途，產(chǎn)生心理障礙，步入后進(jìn)生的行列。endprint