淺談初中地理的有效性教學(xué)

韓志成

摘 要：提高地理課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)中一直備受關(guān)注的重要問(wèn)題，也是教育工作者不懈的追求。隨著教育教學(xué)改革的深入，課堂的聽(tīng)課效率成為高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，更精彩，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。下面我就對(duì)地理教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中地理；開(kāi)放式；有效性

一、 樹(shù)立新課程理念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是上好一堂好課的最高境界，這也是構(gòu)建高效課堂的前提。教育心理學(xué)告訴我們，興趣是最好的老師，學(xué)生若對(duì)地理知識(shí)充滿好奇心，那么他們就能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并以最有效的方法掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)中，教師要善于設(shè)置情景問(wèn)題，設(shè)法激趣，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)高效的課堂。

（一） 設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)實(shí)踐中，可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，“思維缺席”，聽(tīng)課不聞不動(dòng)，究其原因是教師上課單調(diào)、乏味。因此，設(shè)置情境問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活中的地理問(wèn)題入手，激發(fā)他們的認(rèn)知需求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不僅有用，而且內(nèi)容十分有趣，它能帶給同學(xué)們開(kāi)闊的生活視野和實(shí)用的生活技能，因此，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿。

例如：在《多民族的大家庭》一節(jié)教學(xué)中，可以課前分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)小組準(zhǔn)備一套人民幣（假幣也可以），上課時(shí)，讓學(xué)生找出“人民幣上有幾種民族的文字？人民幣背面有什么旅游景點(diǎn)？”這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到生活中的地理知識(shí)；又如在上《美國(guó)》這節(jié)時(shí)，可以從“剛剛離任的第一任非洲裔黑人總統(tǒng)叫什么？”來(lái)揭示美國(guó)種族歧視，這一提問(wèn)不僅可以激起學(xué)生的求知欲，也由此讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，培養(yǎng)探究精神。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性，乏味的問(wèn)題，往往會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)熱情打消掉，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，有趣的問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生解題思維敏捷性。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的度，設(shè)計(jì)具體有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一種輕松氛圍，使他們能夠主動(dòng)去探究。例如《遼闊的疆域》一課中，地理位置的優(yōu)越性是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如果教師照書(shū)宣科地問(wèn)：“①我國(guó)位于哪塊大陸，哪個(gè)大洲？②鄰哪個(gè)大洋？③位于哪個(gè)半球？④大部分領(lǐng)土位于哪個(gè)溫度帶？有沒(méi)有熱帶和寒帶？⑤這樣的地理位置有什么優(yōu)越性呢？”學(xué)生在課本上找到這些問(wèn)題的答案，但學(xué)生不一定能夠理解，對(duì)于這些知識(shí)更不會(huì)深刻。因此，教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，以組為單位，討論這些問(wèn)題，討論結(jié)束后，小組代表發(fā)言，其他小組成員加以補(bǔ)充。然后，教師再小結(jié)；我們國(guó)家大部分在溫帶，小部分在熱帶，沒(méi)有寒帶，南北跨緯度大，使得我國(guó)氣候復(fù)雜多樣，世界上幾乎所有的動(dòng)物和植物在我國(guó)都可以找到生存的場(chǎng)所，為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了有利條件。海陸位置是東臨太平洋，西接中亞，可通往西亞、歐洲，是個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家，這為國(guó)家主席習(xí)近平提出共建 “一帶一路”提供了依據(jù)。教學(xué)中，為了能讓全體同學(xué)積極參與小組活動(dòng)，提高其教學(xué)有效性，教師在對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)，盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際?；顒?dòng)過(guò)程中多創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三） 問(wèn)題開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究能力和思維能力，于是各個(gè)學(xué)科的考試開(kāi)始有了開(kāi)放性的試題，這個(gè)可以考查學(xué)生發(fā)散性思維，因此，中考命題趨勢(shì)是既要能體現(xiàn)區(qū)域文化的特色，又能融入新課程理念，所以在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)注重設(shè)置問(wèn)題開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維能力和解釋一些簡(jiǎn)單地理現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的潛能。

例如：在中國(guó)地理《北京》一節(jié)中，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，以故宮為例了解北京名勝古跡的保護(hù)?！盎顒?dòng)”中的保護(hù)建議具有開(kāi)放性，教師可以聯(lián)系福建土樓，讓學(xué)生通過(guò)討論懂得保護(hù)名勝古跡的意義。

二、 啟發(fā)學(xué)生、自主思考

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師都側(cè)重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深層次的質(zhì)疑和探究性教學(xué)，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此，教師在教學(xué)中要善于點(diǎn)撥與啟發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生這個(gè)主體求知的渴望和學(xué)習(xí)熱情。比如，七（上）地理“海陸的變遷”中，可通過(guò)學(xué)生閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說(shuō)》，啟發(fā)學(xué)生思考魏格納“大陸漂移假說(shuō)”是怎樣產(chǎn)生的，它的價(jià)值在哪兒？還有其他學(xué)說(shuō)能解釋今天的海陸分布的現(xiàn)狀嗎？又如在教授《黃土高原》一節(jié)中，教材的“活動(dòng)”讓學(xué)生舉例說(shuō)明富有特色的民風(fēng)民俗與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境的關(guān)系，可以聯(lián)系黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平，當(dāng)年知青下鄉(xiāng)來(lái)到黃土高原的梁家河村住窯洞，吃窩窩頭的情景，體會(huì)“一方水土養(yǎng)一方人”的深刻內(nèi)涵，窯洞與信天游與黃土維活動(dòng)掌握了，因此，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切入口，有既利于知識(shí)深化，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。

三、 恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效課堂

農(nóng)村學(xué)校，學(xué)習(xí)和養(yǎng)成習(xí)慣都不好，差生面廣，厭學(xué)情緒濃，就地理小學(xué)科而言，問(wèn)題更為嚴(yán)重，學(xué)生基礎(chǔ)差，不少學(xué)生連基本地理常識(shí)都沒(méi)有，所以激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。新課標(biāo)提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重情感體驗(yàn)，因此教師評(píng)價(jià)方式應(yīng)多種多樣的，除了選用書(shū)面形式的測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見(jiàn)評(píng)價(jià)形式，也要通過(guò)注意觀察學(xué)生討論、實(shí)地觀測(cè)、調(diào)查、制作學(xué)具、探究、課堂中的答問(wèn)等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論過(guò)程、方法還是成績(jī)都要以客觀的態(tài)度去看待，做得好的要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，指出繼續(xù)前進(jìn)的方向；做得不好的及時(shí)指出，引導(dǎo)他改進(jìn)，明確努力的方向。

總之，地理的高效課堂教學(xué)方法有很多，教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、課程設(shè)置和地理教改的進(jìn)展來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，使自己的教育教學(xué)的方式、方法常教常新，課堂教學(xué)的高效性不斷提高。

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