小學(xué)信息技術(shù)生活化教學(xué)的課堂實踐

徐文富+余文英

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科是一門工具性很強的學(xué)科，掌握技術(shù)并應(yīng)用到生活中來，解決生活中的問題是其學(xué)科的目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合相關(guān)的生活現(xiàn)象從而貫穿相應(yīng)的知識，讓生活和信息緊密結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中去感受信息技術(shù)的魅力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂；實踐

一、 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)可以觸發(fā)情感的情境，使學(xué)生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，激發(fā)學(xué)生求知欲，實現(xiàn)了知識的遷移，化抽象為直觀具體的內(nèi)容，把新知識引入到舊知識中，培養(yǎng)他們對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在閩教版小學(xué)三年級《小學(xué)信息技術(shù)》上冊第10課《雨過天晴，我來畫云、雨和太陽》“認(rèn)識‘畫圖”的教學(xué)中，要學(xué)習(xí)畫圖程序中各種畫圖工具。老師可以在介紹這些工具之前，先利用實體教學(xué)工具或者學(xué)生自帶的鉛筆、橡皮等進行場景對話。上課前，老師舉起手中的鉛筆對學(xué)生說：“我們今天要學(xué)習(xí)畫畫，大家知道畫畫除了鉛筆還需要用到什么工具嗎？”然后讓學(xué)生舉起自己有的畫圖工具，并且大聲地回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，并且可以加深學(xué)生的印象。在進行實體工具的展示之后，老師適時進行補充，并引入信息技術(shù)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)認(rèn)識畫圖程序上的工具，并介紹其功能及方法。有了生活化情景的鋪墊，學(xué)生瞬間認(rèn)識了“畫圖”軟件。使繁瑣枯燥的知識變得有趣起來，學(xué)生自然學(xué)得津津有味。

二、 引入生活化實例，化抽象為形象。

“紙上得來終覺淺”，信息技術(shù)的理論知識相對抽象枯燥。在小學(xué)生的能力水平和認(rèn)知能力下，教師應(yīng)盡可能的以生活為依托，運用生活中常見的例子，注重不同學(xué)生的差距，提出科學(xué)適宜的生活化案例，才能讓全部學(xué)生進行用心思考，實現(xiàn)下一步的討論和探究，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗感悟到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生在日常生活中遇到的種種問題其實已經(jīng)包含了大量新奇的信息技術(shù)知識，這能促進學(xué)生有效降低對信息技術(shù)教學(xué)的陌生感，能夠極大限度的引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維。信息技術(shù)課程中有許多專業(yè)術(shù)語，如：程序、操作系統(tǒng)、軟件、文件夾等等。這些固有名詞，學(xué)生非常陌生，經(jīng)常是“丈二和尚摸不著頭”。請同學(xué)們打開“我的電腦”，打開“D盤”，打開某某文件夾下的某某文件。學(xué)生紛紛問：從哪里打開？什么“文件夾”？同學(xué)們對英文字母總覺得陌生，所以計算機術(shù)語就覺得不懂，不免產(chǎn)生排斥心理，聽不懂，不知從哪里下手。此時，教師可以這樣說：電腦就好比一間大倉庫，我們可以把它分成許多大房間，每個房間又可以放許多箱子，箱子里可存放許許多多的文件。大倉庫就好比“我的電腦”，房間就好比“D盤”“E盤”，黃色箱子就好比“文件夾”，當(dāng)然箱子里還可以放“箱子”。經(jīng)過這樣打比方的方式，學(xué)生很容易對計算機術(shù)語親切起來，明白了其中的歸屬，學(xué)習(xí)起來就容易多了。

三、 解決生活化問題，提高學(xué)生技能

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始的”。以問題為開端，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建豐富多彩的生活大課堂，運用信息技術(shù)去解決日常生活中的實際問題，以解決問題為歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神及學(xué)習(xí)動力。

五年級上冊剛學(xué)完演示文稿應(yīng)用，班主任語文學(xué)科教師準(zhǔn)備開個主題隊會，主題是“怎樣的我”，要學(xué)生結(jié)合生活圖片在班上自我介紹，展示自我。隊會結(jié)束布置了篇習(xí)作《的我》，接到任務(wù)后，部分學(xué)生愁眉不展，不知運用什么辦法展示。作為這個班的信息技術(shù)學(xué)科教師的我便引導(dǎo)學(xué)生用幻燈片來演示，邊演示邊介紹。學(xué)生們就紛紛回去查找成長的相片，確定主題后，同學(xué)們用智能手機重新拍攝。有的同學(xué)還直接去拍現(xiàn)實的照片、視頻。因為要把相片插入到幻燈片中，有些要進行裁剪、剪輯處理，這時又把學(xué)過的圖像處理及“美圖秀秀”等軟件應(yīng)用起來，最后制成了豐富多彩的“漸漸成長的我”“能干的我”等幻燈片。

四、 開展生活化實踐，讓生學(xué)以致用。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，去解決身邊的問題，以促進知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！毙畔⒓夹g(shù)是一個實踐性的課程，在課堂教學(xué)中，實踐活動是必不可少的環(huán)節(jié)，這是架起“學(xué)”與“用”之間的橋梁。如：教學(xué)《查找資料》一課后，正巧語文課教學(xué)《圓明園的毀滅》，老師布置了查找圓明園資料的作業(yè)。此時學(xué)生就可得心應(yīng)手地運用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索、查找信息。學(xué)以致用，學(xué)生自然會興趣盎然。

又如，在學(xué)習(xí)“學(xué)會發(fā)送電子郵件”后，我們可以讓學(xué)生通過電子郵件，給親人、老師、同學(xué)寫寫心里話或發(fā)送圖片等。這樣既能檢測學(xué)生實際操作的水平，又能考驗學(xué)生應(yīng)用知識、轉(zhuǎn)化知識的能力，更讓學(xué)生感受到了信息技術(shù)在生活實際中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生體驗到信息技術(shù)學(xué)科的價值。

五、 利用生活化內(nèi)容，檢測評價學(xué)生。

在生活化的信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師必須要做到為學(xué)生提供生活化的教學(xué)評價和有效的教學(xué)建議，才能促使學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。在對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進行評價時，盡可能結(jié)合實際應(yīng)用的題型，用信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的實例來考察、檢測他們，避免了死記硬背的文字題。這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生找到成就感，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如：在四年級上冊第15課《曬曬我們的作品》主要是Word的學(xué)習(xí)告一段落，既是對Word學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是一次展示與檢測。此時可引導(dǎo)他們配合語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行主題電子小報的編輯，開展一次電子板報的比賽，主題可定為“愛家鄉(xiāng)”。我校地處武夷山，可制作“美麗的武夷山”“武夷山的特產(chǎn)”“武夷茶文化”等主題的電子板報。生活化的教學(xué)評價即使無言，也是對學(xué)生有力的鞭策，有效的引領(lǐng)，能真正檢驗信息技術(shù)課堂教學(xué)的實效，將教學(xué)引向深處。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化，是教育信息化，生活信息化的產(chǎn)物?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的到來，呼喚信息技術(shù)生活化，同時信息技術(shù)的生活化，使信息技術(shù)化抽象為具體，化理論為應(yīng)用，把理論學(xué)習(xí)放在與學(xué)生息息相關(guān)的生活化中學(xué)習(xí)、檢驗，有效提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。