淺談積極心理學在高中數(shù)學中的應用策略

謝椿盛

摘 要：高中數(shù)學新課標將“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”列入基本的教學目標之中，其中，“情感態(tài)度與價值觀”維度目標成為很多教師的教學難點，他們不知道如何才能在實際的教學中落實這個目標，但是只有激發(fā)出高中生對數(shù)學的學習自信心、使其具備嚴謹?shù)膶W習態(tài)度等，才能夠促使高中生獲得更加長足、全面的發(fā)展。在這個背景下，積極心理學在高中數(shù)學中的應用成為教師培養(yǎng)高中生數(shù)學素養(yǎng)的重要手段。下面，筆者便對如何在高中數(shù)學課程中應用積極心理學進行介紹與分析。

關鍵詞：積極心理學；高中；數(shù)學；策略研究

在高中受教階段，數(shù)學是一門讓大多數(shù)的學生都感到束手無策的學科，他們總是花費大量的時間來學習數(shù)學、做數(shù)學作業(yè)，但是成績依然沒有明顯的提升，“勞而無獲”，這就讓很多高中生感到筋疲力盡，面對數(shù)學“如臨大敵”，從而越來越難學好數(shù)學。而在高中數(shù)學教學中運用積極心理學就要求教師要以開放、平等、尊重等多種心理來發(fā)現(xiàn)學生的潛能與閃光點，教師應該使用多種手段激發(fā)學生的積極學習心理與積極學習情緒，使其從積極的角度來面對學習難題，讓每個學生都能夠在數(shù)學學習中重新找到樂趣，獲得成功。因此，在高中數(shù)學課堂中應用積極心理學能夠有效落實“以生為本”的教學新思想。下面，筆者從尊重學生的思維與認知、多展開探究活動、展開激勵性教學評價三個層面，討論積極心理學在高中數(shù)學課堂中的應用策略。

一、 尊重學生的思維與認知

要想真正利用積極心理學在高中數(shù)學中的積極作用，教師就必須要尊重高中生的思維與認知特點，并在此基礎上展開教學活動，才能夠引起高中生的學習興趣。實際上，我們通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多數(shù)學教師在講臺上講得興致勃勃，學生在課桌上強打精神，一頭霧水。這主要是因為教師并沒有考慮學生的真實需要，所展開的教學活動也并不能真正激發(fā)出高中生的積極心理狀態(tài)，所以整節(jié)課的教學效率比較低下。積極心理學認為，教師應該尊重學生的思維特點與認知水平，研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這是激發(fā)他們學習興趣與探究熱情的基本前提。因此，教師必須要尊重高中生的思維與認識特點，站在學生的角度來教授數(shù)學，幫助高中生找到學習數(shù)學的規(guī)律，使其形成正確的數(shù)學思維。就如在《隨機事件的概率》一課中，我根據(jù)教材，讓每個學生都準備了一枚硬幣，然后讓學生了解隨機事件的不確定性以及概率知識。但是，我們班有一個學生在多次投擲硬幣的過程中，只得到了“正面向上”這一個結果，他當即提問：“老師，為什么我每次投擲都是正面呢？那硬幣投擲‘正面向上的概率還準確嗎？還有，我在看電視的時候，發(fā)現(xiàn)電視上的很多人在投擲硬幣的時候，能控制硬幣的朝向，那么這還算是隨機事件嗎？”這個學生提出問題以后，我并沒有責怪他，相反，這證明了這個同學認真參與了教學活動，也認真思考了概率問題。因此，我在課堂上對他說：“老師十分開心，因為你能提出這個問題說明你真正思考了。當然，任何問題與結論都存在問題，老師希望能夠與你一起探討?！睘榱吮ＷC科學性，我們先利用電腦來投擲硬幣，幫助他了解隨機事件的概率問題。同時，我與他約好在課下展開硬幣投擲實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，幫助他走出理解誤區(qū)。對于“人們能夠自行控制硬幣朝向”這個問題，我們在多次實驗中發(fā)現(xiàn)，雖然存在人們摸索到硬幣投擲規(guī)律的可能性，但是這依然是一個隨機事件，因為在絕大多數(shù)情況下人們并不能控制硬幣朝向。

二、 多展開探究活動

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熞嗾归_探究性數(shù)學教學活動，讓高中生親自體驗發(fā)現(xiàn)、生成、解決問題的過程，使其感受到數(shù)學的奧妙與神秘，而實際上，這種心理也能夠輕易調動起他們的學習熱情。高中生經(jīng)過多年的數(shù)學學習，能夠掌握基本的數(shù)學知識，也積累了一些學習心得與學習方法，他們需要教師為他們提供機會，讓他們多參加一些探究活動，才能夠真正落實這些方法，也才能使其有所思、有所想、有所獲，也才能夠真正誘發(fā)出他們的積極學習心理。就如在“用樣本估計整體”一課中，我們班有一部分學生認為用樣本估計整體的結果不準確，這很可能會出現(xiàn)數(shù)據(jù)誤差。于是，我以“請問我校教師的工資水平是多少”為主題，讓學生們親自采訪教師，展開樣本調查。學生們可以以兩種方式進行調查：一種是調查全校老師；一種是調查一些具有代表性，或者是職稱相同的教師的工資水平。在這兩種調查活動結束之后，學生們可以根據(jù)自己的實踐結果探究出“用樣本估計總體”的科學性與必要性。

三、 展開激勵性評價

俗話說得好，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，積極心理學也認為教師應該要充分挖掘高中生的潛能，從積極的角度來判斷與評價，因此，在積極心理學下，教師應該要在高中數(shù)學課堂中展開激勵性評價，用賞識、鼓勵的語言與方法來肯定每一個高中生所做出的努力，認可他們的每一分每一秒的付出，同時，也用客觀、正面的語言來指出學生的錯誤，并且?guī)椭鷮W生找到解決問題的方法。在實際的數(shù)學課堂上，我十分注意教學語言，時時刻刻謹記要常常鼓勵學生、表揚學生，幫助他們。同時，我還會常常觀察學生，隨時記錄每一個學生的進步，立即表揚他們，希望他們產(chǎn)生被重視的心理感受。在學生數(shù)學成績后退，或者是課堂表現(xiàn)的積極性下降的時候，我也不會立即批評他們，而是與他們談心，了解他們退步的原因，同時也會幫助他們找到原因，對癥下藥。

總而言之，積極心理學要求教師從積極的層面來看待教學問題與教學過程，這就為高中數(shù)學教育指出了新的方向，也能夠讓越來越多的高中生克服學習數(shù)學的難關，使更多的學生在數(shù)學學習中感到快樂與輕松。因此，教師必須要深入分析與鉆研積極心理學的相關理論知識，以便將其落實在實際教學中。為此，教師必須要尊重高中生的思維與認知特點，保證數(shù)學教學活動能夠引起學生的好奇心，激發(fā)出他們的求知欲；教師要多為學生創(chuàng)設探究學習活動的機會，為高中生應用數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等活動提供用武之地；教師要展開激勵性教學評價，幫助高中生重塑自信，使其獲得成功。

參考文獻：

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