語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主合作探究學(xué)法的策略

雷軍

【摘要】語文教學(xué)合理利用編排體系，既解決當(dāng)前語文課改中存在的目標(biāo)體系相對割裂、知識能力不能協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)狀，又能真正讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 自主合作探究 學(xué)法 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0064-01

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教材編寫建議，教材編寫者建立了網(wǎng)絡(luò)式的立體體系，按主題單元編寫，將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)三個目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，反映在主題和內(nèi)容的編排之中。我們在進(jìn)行語文教學(xué)時，是否可以合理利用這種編排體系，既解決當(dāng)前語文課改中存在的目標(biāo)體系相對割裂、知識能力不能協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)狀，又能真正讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)呢？這是一個值得探討的問題。

我們嘗試不再以一篇篇課文來組織教學(xué)，不再把閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)割裂開來，而是以單元為一個教學(xué)整體，把各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)生由整體著眼，自主感知學(xué)習(xí)材料，在主動學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和已有知識背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)四個方面決定自己的學(xué)習(xí)方向。這樣，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)主體，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也才能真正得到實(shí)現(xiàn)。教師在組織單元教學(xué)時，也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向、篩選信息、判斷信息，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入問題情境，在解決問題的過程中獲得體驗(yàn)，從而掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)自我的發(fā)展。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)出新的課程資源。那么，如何整合，如何開發(fā)？

一、把單元內(nèi)的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合

有本冊內(nèi)容的整合。即尋找整冊教科書各篇目、各單元之間的聯(lián)系，將若干篇課文或單元整合在一起實(shí)施教學(xué)。有學(xué)段內(nèi)容的整合。超越于本冊教科書之外，可從本冊某課文、某單元入手，整合低一年級或高一年級教科書中的篇目、單元相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)攬教學(xué)。也有課內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。即把課內(nèi)和課外打通，以課內(nèi)某課文、某單元為基點(diǎn)，輻射搜集與課文相關(guān)的課外讀物，對課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，“學(xué)一篇，帶一串”，以便拓寬視野、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。更有對文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的整合。即把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要與文本內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合學(xué)生的需要，打通書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐體驗(yàn)的通道，學(xué)以致用，終身受益。

比如中語教材七（下）第一單元的主題是“人物風(fēng)采”，所選課文都是表現(xiàn)古今中外著名人物的；寫作是對人物刻畫的訓(xùn)練；口語交際“學(xué)做小記者”也是采訪自己設(shè)定的對象……我們在進(jìn)行教學(xué)時一定要領(lǐng)會編者的意圖，進(jìn)行單元整合學(xué)習(xí)。比如閱讀教學(xué)，可以不再單一地一篇一篇地教，應(yīng)該根據(jù)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要，形成閱讀探究主題，把一篇篇課文作為研究探討問題的范例。

二、把課內(nèi)和課外打通，對課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合

比如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了課外閱讀內(nèi)容與數(shù)量的要求，許多老師覺得很難在課堂上實(shí)現(xiàn)對課外閱讀的指導(dǎo)和評價。進(jìn)行閱讀教學(xué)整合后，摒棄了繁瑣的分析，節(jié)約的課時就可以進(jìn)行與單元主題相關(guān)的課外讀物的閱讀指導(dǎo)與閱讀評價，學(xué)生在課外閱讀時可以把本單元所學(xué)到的一些閱讀策略用到課外閱讀中，這樣的整合就溝通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)。

三、把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要與文本內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合學(xué)生的需要

教材畢竟是在特定標(biāo)準(zhǔn)下統(tǒng)一編制的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般需要，但卻很難適應(yīng)學(xué)生的個性化需要。建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，但應(yīng)留有較大的允許改變和補(bǔ)充的空間”，這樣才真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更能提供這樣一個機(jī)會，使教師能夠?qū)⑵鋫€人對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想的經(jīng)驗(yàn)知識投入到教學(xué)中去”。比如在中語教材七（下）第一單元中設(shè)計(jì)“真我風(fēng)采”寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生為自己的個人網(wǎng)頁設(shè)計(jì)自己的介紹，這就把寫作訓(xùn)練和學(xué)生的生活需要整合，溝通了課堂與生活。

四、找到適合自己的課程資源進(jìn)行開發(fā)

新課標(biāo)提倡努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，“應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求?！边@就要求我們在語文教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，靈活處理校本語文課程與國家語文課程的關(guān)系。對語文課標(biāo)、教學(xué)大綱、通用教材進(jìn)行調(diào)整、重組、拓展或延伸。語文教師可以將國家課程與校本課程密切結(jié)合，在課內(nèi)和課外比較閱讀、課內(nèi)知識向外遷移、加強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面進(jìn)行實(shí)踐。找到國家課程與校本課程的平衡點(diǎn)，妥善處理二者關(guān)系。

“生活無處不語文”，“語文的外延和生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，而教師只有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的課程資源，并幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對其學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行分析，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，才能使這些課程資源真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。