基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的Java EE課程教學實踐與研究

劉文杰+++王海彬

【摘要】針對Java EE課程“課時少、內(nèi)容多、實踐強”等特點，提出一套基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，實現(xiàn)“課內(nèi)授課/討論”與“課外觀閱/實踐”相結(jié)合。教學實踐證明，該方法可有效提升教學質(zhì)量和學生實踐動手能力。

【關(guān)鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 Java EE

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0239-01

1.引言

在多數(shù)高校，Java EE課程是計算機專業(yè)的一門重要的專業(yè)選修課，授課對象為高年級學生，因其實用性和企業(yè)認同度而受到學生的偏好，成為實質(zhì)上的“必修課”。但由于內(nèi)容較多，其選修課性質(zhì)也決定了其課時的有限性，導致教學內(nèi)容無法深入，教學效果與期望相差甚遠。

翻轉(zhuǎn)課堂最早由兩名美國教師伯爾曼和薩姆斯提出，其主要思想是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學生。在這種模式下，教師不再占用課堂時間講授信息，這些信息需學生課前自主學習網(wǎng)上視頻，課堂時間用于溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，引發(fā)了國內(nèi)外學者的深入研究[1， 2]。

慕課MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺將傳統(tǒng)學校的課堂教學活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的學習者在這個虛擬教室里自由學習[3， 4]。它最大的特點是易于使用、覆蓋面廣、資源豐富、支持自主學習等。

2.基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的Java EE課程實踐

2.1問題分析

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學順序，還有效果評估機制，這帶來了兩個問題：（1）學生課外看視頻效果如何把握？（2）如何減少教師大量視頻制作的工作量？慕課雖然提供了便捷的獲取知識方式，不過其缺陷在于教師不和學生直接接觸，缺乏有效的互動。然而，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”兩者模式結(jié)合，恰好可以優(yōu)勢互補，尤其對于課時有限而實踐內(nèi)容較多的課程。

2.2 Java EE課程實踐

按照教學計劃，Java EE課程教學內(nèi)容包括：Java EE平臺基礎(chǔ)、Web編程基礎(chǔ)、JSP/Servlet編程、Struts 2框架與開發(fā)、Hibernate框架與開發(fā)、Spring框架與開發(fā)、Java EE多框架整合開發(fā)等；課時為32學時，具有“課時少、內(nèi)容多、實踐強”等特點，傳統(tǒng)授課模式難以完成教學內(nèi)容和預期目標，學生也很難實質(zhì)性提升編程能力。因此，我們借助慕課和翻轉(zhuǎn)課程的思想，探索了一條“課內(nèi)授課/討論”+“課外觀閱/實踐”教學模式。

（1）慕課平臺選擇

中國大學MOOC（慕課）是國內(nèi)高校教育資源的大型開放式在線課程學習平臺，提供了北京大學、微軟亞洲研究院等 200多所知名學府和機構(gòu)的上千門精品大學課程。因此，我們選擇它作為課外實踐平臺。學生通過 “愛課程網(wǎng)”（http：//www.icourse163.org/）注冊學生賬戶；教師通過學校云（SPOC）注冊教師賬戶，并建立自己的在線課堂。

（2）課前準備

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師提前將每次課程內(nèi)容制作成2-3個“短視頻”，供學生課前觀看。為了減輕工作量和提升視頻質(zhì)量，我們一方面通過課題組教師分工協(xié)作，各自完成部分板塊的內(nèi)容制作；另一方面陪伴研究生助教，通過平臺收集課程相關(guān)優(yōu)質(zhì)視頻資源，供任課教師參考。課前視頻準備好后，教師會提前3天發(fā)布到“JavaEE在線課堂”上，并通知學生通過icourse觀看，做好學習筆記和問題記錄。

（3）課堂授課與討論

為了防止部分學生視頻學習效果不佳，課堂環(huán)節(jié)我們進行部分改進，即采用“授課+實踐討論”模式：每節(jié)課分為“20分鐘視頻知識點回顧”、“25分鐘討論交流”兩部分。本次課結(jié)束時，教師會布置一些編程題作為課后作業(yè)，另外也會根據(jù)需要提供案例錄播視頻供參考。

（4）課外觀閱與實踐

該環(huán)節(jié)要求學生對課后作業(yè)進行編碼實現(xiàn)，并約定2天內(nèi)通過iCourse討論區(qū)提交截圖。此外，任課教師還會根據(jù)課堂討論中一些話題和課后實踐作業(yè)，通過SPOC發(fā)布文字或視頻，供學生閱讀、觀看或討論。

（5）課程成績考評

課程成績由“課堂成績30%、課外實踐30%、期末考核40%”組成。課堂成績考核課堂得到勤、紀律、討論表現(xiàn)等；課外實踐借助iCourse平臺，考核學生課前視頻觀看、課后實踐完成、以及話題討論等；期末考核考查學生模擬項目開發(fā)能力，要求提交軟件產(chǎn)品、課程設(shè)計報告，以及產(chǎn)品演示的錄制視頻。

2.3 實踐效果分析

我們對本校軟件工程、計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡工程3個專業(yè)進行了課程改革試點，結(jié)果顯示：90%同學表示教學效果良好，編程能力有明顯提升；10%的同學表示不太適應新模式。總體上看，該教學模式對學生整體動手能力培養(yǎng)是十分顯著的。

3.結(jié)論

針對Java EE課程“課時少、內(nèi)容多、實踐強”等特點，我們借鑒慕課和跳轉(zhuǎn)課堂的教學思想，探索了一條“課內(nèi)授課/討論”+“課外觀閱/實踐”新型教學模式。從課程實踐結(jié)果表明，該模式可以很好地發(fā)揮學生學習主動性和積極性，從而有效解決了學生“只懂理論、不懂實踐”的普遍問題。另外，該教學實踐經(jīng)驗，對其他計算機類課程也有一定參考價值。

參考文獻：

[1]Lage M J， Platt G J， Treglia M. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. Journal of Economic Education， 2000， 31（1）：30-43.

[2]楊春梅. 高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J]. 江蘇高教， 2016（1）：59-63.

[3]龍俊浩，吳爽. 淺談慕課如何推動地方高校培養(yǎng)應用型人才[J]. 現(xiàn)代計算機：專業(yè)版，2015（2）：54-57.

[4]李斐，黃明東. “慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 中國高等教育，2014（7）：22-26.endprint