謝芳
【摘要】在現(xiàn)代智能終端設(shè)備不斷普及,無線網(wǎng)絡(luò)資費不斷下降,整體移動網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天,移動教學已經(jīng)成為了現(xiàn)階段課程學習的一個新的方式和方法。從移動學習的角度來說,微課本身是非常重要的教學資源。教師可以結(jié)合具體的課堂教學內(nèi)容,對于微課資源進行利用和設(shè)置,突破課堂教學中空間和時間的局限性,讓學生隨時隨地都可以完成知識的學習,這也可以大幅度地提升課堂學習效率和學習效果,對于提升整體教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文就從《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的角度,分析了移動教學中微課應(yīng)用的相關(guān)問題。
【關(guān)鍵詞】微課程 網(wǎng)頁設(shè)計與制作 教學應(yīng)用 移動教學
【基金項目】《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究,課題編號:15YJ01。
【中圖分類號】420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)48-0220-01
1.引言
在當前4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷普及應(yīng)用和快速發(fā)展的形勢下,移動教學已經(jīng)成為了一種當前較為常見的一種教學方式,同時也改變了以往很多教學活動開展中的不足和局限性。移動學習本身是基于移動互聯(lián)網(wǎng),利用便攜的智能化移動終端設(shè)備完成的數(shù)字化學系。整體學習過程依賴于通過移動互聯(lián)技術(shù)實現(xiàn)對教育信息和內(nèi)容的傳輸。相對傳統(tǒng)教學方式來說,移動教學本身具有更強的靈活性和情境相關(guān)性,可以滿足學生在不同時間、不同地點學習的需求,具有良好的實際應(yīng)用意義和價值。
2.微課內(nèi)容的特征分析
微課本身在移動教學中的應(yīng)用上,其更加關(guān)注如何對于移動教學中的跨時空性、交互性以及及時性的特征進行滿足,并且如何讓整個學習過程更好地滿足學生的個性化選擇需求。相對于普通教學來說,微課教學其本身和普通教學設(shè)計的理念是相同的,都是“教學對象和教學目標,確定合適的教學起點與終點,將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學方案的過程。教學設(shè)計是分析教學需求與問題的基礎(chǔ)上,進一步確定解決教學問題的步驟和方案,通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果,并修訂完善方案,以優(yōu)化教學的一種規(guī)劃過程操作”。在微課內(nèi)容的設(shè)計和制作商,我們也要圍繞普通教學設(shè)計的需求和特征,結(jié)合不同學科的教學需求,適應(yīng)不同的教學環(huán)境和教學目標。本文就從《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程入手,分析和探討了微課應(yīng)用于移動教學方面的相關(guān)問題。
3.微課內(nèi)容的應(yīng)用原則
對于微課內(nèi)容來說,其應(yīng)該結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的具體教學需求,圍繞學生的實際體驗,讓學生真正地通過移動化的微課學習,完成對網(wǎng)頁設(shè)計與制作相關(guān)知識的獲取。在微課中案例的選擇上,也應(yīng)該與時俱進地選擇當前與我們實際生活密切相關(guān)的案例。在微課內(nèi)容的設(shè)計上,也要確保其內(nèi)容實踐相對精簡,生動并且圖文并茂地完成知識的講述,為學生的學習提供一個良好的基礎(chǔ)支撐。一般來說,微課內(nèi)容的時間大多應(yīng)該被控制在15分鐘之內(nèi),并且盡可能確保一個微課內(nèi)容圍繞一個知識點進行講解,服務(wù)于這個知識點的學習。在內(nèi)容上,應(yīng)該適當提升趣味性,并重視對學生注意力的集中,避免無關(guān)信息的出現(xiàn),同時也要增加一些具體的學習資源拓展、課后練習評價等內(nèi)容。
4.微課在移動教學應(yīng)用的思路
第一,突出學習者的實際學習需求。相對普通類型的學習來說,移動學習本身的學習地點的變動較大,整體知識的學習和以往的系統(tǒng)化學習存在很大的差異性。部分學生在學習中有著對具體問題進行解決的需求,而部分學生則是根據(jù)自己的學習計劃進行推進式學習。在微課內(nèi)容的設(shè)計上,教師應(yīng)該對于學生的具體需求進行了解,并且圍繞學生通過智能化移動終端的學習需求來調(diào)整內(nèi)容。另外,我們也要考慮學生在移動化學習的情境下,其移動網(wǎng)絡(luò)條件、操作的狀態(tài)、學習的環(huán)境、持續(xù)的實踐、是否存在干擾、學習的姿勢等等情況,盡可能地讓微課內(nèi)容適應(yīng)學生的具體需求和特點。
第二,對于教學目標進行明確。移動化學習本身突破了時間和空間方面的限制,在受教育者產(chǎn)生學習需求時,他們可以立刻進行學習。在進行微課內(nèi)容的設(shè)計上,我們應(yīng)該提升微課內(nèi)容對移動式教學的服務(wù)效果,并且結(jié)合移動學習的習慣和規(guī)律,給予學生構(gòu)建一個良好的學習情境,并且在情境中突出學習目標,明確學習重點,更好地達到輔助學生學習,達到教學目標的目的。
第三,提升交互性。移動學習本身具有一定的多媒體學習的特征和特點,其中信息也是以多媒體的形式進行呈現(xiàn)的。在多媒體特性突出的基礎(chǔ)上,我們也應(yīng)該增加一些交互性的內(nèi)容,讓這個移動學習過程中,學生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)溝通交流的方式,和其他學生或者教師進行溝通交流。教師也可以利用視頻通話、微信微博、社區(qū)論壇、電子郵件等不同的方式,為學生進行答疑。這種交互性特點的保證,讓整個移動學習過程具備了更強的交流效果,學生在學習中也可以獲得更多的自由,者對于活躍學生的思想,突出學科特點來說是必不可少的。例如,微課內(nèi)容的設(shè)計上,教師可以提出一個創(chuàng)造“旅游介紹”頁面的題目,讓學生完成對頁面中的CSS+DIV布局設(shè)計,再進行網(wǎng)頁素材編輯,而這兩點則是這堂課學習的重要關(guān)鍵點。學生往往在布局和設(shè)計的過程中,會遇到錯位、無法顯示等不同的問題。這時候,發(fā)揮其交互性特點,教師通過不同的方式為學生提供指導(dǎo),學生也就可以輕易地完成具體項目,感受到學習的樂趣。
第四,適應(yīng)移動教學中穩(wěn)定性的需求。移動教學中,其本身學生處于不同的環(huán)境下,其網(wǎng)絡(luò)條件是難以得到有效地玩定性保證的,在不同情況的影響下,學生的學習過程和效果很容易受到影響。例如,學生在出行狀態(tài)下、夜晚狀態(tài)下、室內(nèi)、室外燈不同的環(huán)境中,其學習情況都是不盡相同的。在微課資源的設(shè)計和應(yīng)用上,我們也要考慮到這方面的特點,并且從前期設(shè)計的角度對于整個微課內(nèi)容進行優(yōu)化,適當?shù)乜刂茍D形表達量和視頻動畫的表達量,減少流量占用,并且簡單、恰當、準確地內(nèi)容進行傳達,提升可操作性。結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學需求,在一些具體操作示范環(huán)節(jié)的設(shè)置上,教師則要通過轉(zhuǎn)碼技術(shù),對于一些錄制的操作視頻進行轉(zhuǎn)碼,結(jié)合學生利用手機、平板電腦、筆記本電腦等設(shè)備學習的需求,適當?shù)恼{(diào)整分辨率和碼率,減少視頻體積內(nèi)容,并且其格式也要確保具有較強的兼容性。另外,結(jié)合教材的難點和重點,教師對于微課進行有針對性地利用。例如,很多軟件的實際使用操作作往往具有很多步,單一的演示很難讓學生看清和明確不同操作步驟的作用。如果教師分段講解,那么整個操作的講解效果又不能得到保證。教師就可以對關(guān)鍵操作環(huán)節(jié),利用輔助文字和語言進行講解分析,讓學生在觀看中通過自行的暫停、慢放等,加深印象。
5.結(jié)束語
總的來說,在當前移動教學的需求之下,我們應(yīng)該意識到微課本身作為一種重要教學資源其利用的重要意義。在實際應(yīng)用上,我們也要圍繞《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點,滿足移動化學習的多方面需求,讓學生在學習中切實地得到提升,保證教學目標的實現(xiàn)。
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