在中職學生中開展勵志教育的意義及對策

陳真海

【摘要】意識對于行為的影響是巨大的，只有積極的思想才能引導積極的行為。而勵志教育作為中職教育的一個重要板塊，對于學生的思想素質(zhì)有著極大的影響。如今，思想教育在中職教育中越來越受到關注，學生的心理健康以及思想素質(zhì)關系到學生未來的成長。目前，大多數(shù)學生都是獨生子女，還沒有經(jīng)歷過挫折，抗壓力弱，對于情緒的調(diào)節(jié)沒有章法。為了讓學生能夠更好的發(fā)展，應在中職學生中開展勵志教育的意義及對策探討，利用勵志教育來對學生進行心理輔導，讓學生提高心理素質(zhì)，提高抗壓能力，提高自身的道德情操；同時，勵志教育還能夠讓學生充分的激發(fā)自身的主觀能動性，發(fā)揮自身潛力，讓中職學生得到更好的發(fā)展。

【關鍵詞】中職學生 勵志教育 思想教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0186-01

勵志教育的開展是為了讓學生能夠樹立更加積極的思想觀念，樹立更加健康的三觀，能夠讓學生更好的調(diào)節(jié)自身情緒，提高抗壓能力，提高自身的心理健康。目前，在中職學校中，勵志教育的開展主要還是采取的講座或者是大班教學的模式。這些模式雖然能夠讓學生掌握理論知識，卻不能夠讓學生從實踐中獲得真知。而勵志教育需要更加合適的土壤來對中職學生進行再教育，以此來提高中職學生的綜合素養(yǎng)，讓其發(fā)揮自身的主觀能動性，創(chuàng)造自身的價值，讓中職學生不管是在專業(yè)學習上還是在日常生活中，亦或者是在今后的發(fā)展中都能夠樹立積極的思想觀念，受到勵志教育的積極影響。

一、在中職學生中開展勵志教育的意義

（一）樹立積極的心態(tài)，樹立正確的價值導向

勵志教育不僅是要讓學生避免出現(xiàn)心理問題，更為重要的是讓學生擁有積極的心態(tài)和積極的行為，讓學生樹立正確的價值導向。在中職生心理健康中對其進行應用，能夠極大的提高學生的心理素質(zhì)[1]。中職學生社會閱歷少，所處的環(huán)境較為單純，必須要進行強大的心理建設，才能讓學生在走進社會時能夠迅速適應社會環(huán)境，才能夠讓學生提高耐受性，提高自身的抗壓能力[3]。勵志教育需要讓學生擁有積極樂觀的心態(tài)，讓學生能夠在人際交往中、工作和學習中擁有良好的心態(tài)，讓自身獲得進步的動力以及遠大的理想追求[2]。勵志教育的應用，讓學生能夠在群體中獲得心靈慰藉，獲得自信，能夠讓學生在溝通聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)自身的心理問題，并通過交流溝通來解決這些問題，以此來提高自身的心理素質(zhì)。在大量的數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過勵志教育的應用后，心理健康輔導的效果大大的提升了，學生的心理素質(zhì)有了很大的改善。

（二）提高學生的主觀能動性

不管是在學習上，還是在生活中，勵志教育都能夠給學生一種積極的心理暗示。這種心理暗示能夠讓學生在學習生活中充滿斗志，充滿激情，這種心理暗示還能夠激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生主動去學習，主動去完善自身行為。激勵教育實質(zhì)上是讓學生能夠通過美好的愿望和積極的暗示來獲取某種動力和滿足感，而這反應在中職教育中，就轉(zhuǎn)換為對學習的追求，以及對中職教學、生活等方方面面的向往[3]。在學習上，因為激勵教育樹立了明確的目標，因此能夠提高自身在學習上的主動性，以此來提高學生的學習效率。中職是為了快速的向社會進行專業(yè)人才的輸送的，學習主動性的提高能夠讓學生在職業(yè)學習上更加得心應手。而且，激勵教育也能夠在這一過程中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，將這些閃光點提煉出來，這樣就能夠極大的提高學生的自信心，提高學生的自主性。中職教育本身在學歷上就不占優(yōu)勢，許多學生存在自卑感，激勵教育的實施讓這些學生能夠找到自信，提高自己的主觀能動性，為今后的職業(yè)生涯和社會生活打下良好的基礎。

二、在中職學生中開展勵志教育的對策

（一）社會應加強理想信念建設，發(fā)揮大眾傳媒的宣傳作用

加強“大國工匠”的宣傳和為建設技能強國而奮斗的理想信念，要發(fā)揮好大眾傳媒的宣傳作用，特別是通過互聯(lián)網(wǎng)加大宣傳力度。如今的中職學生大多都通過電腦、手機等獲取信息，可以考慮通過這些平臺的媒體加強對理想信念的宣傳，幫助中職學生樹立崇高的理想信念和高尚的追求[4]。

（二）學校應構(gòu)建中職學生勵志教育平臺，形成勵志教育的長效機制

學?？梢酝ㄟ^組織勵志方面的演講和優(yōu)秀學生的經(jīng)驗分享會，建立并形成勵志教育的長效機制。學校可以通過邀請已經(jīng)就業(yè)的明星學生回校做個人事跡演講報告，并分析本校優(yōu)秀學生的學習成長經(jīng)驗，用優(yōu)秀學生的事跡激勵在校生努力學習，從而形成良好的學習風氣[5]。

（三）教師應轉(zhuǎn)變教學理念，注重勵志教育

隨著時代的發(fā)展，教師也應改變傳統(tǒng)的教學理念，加強對勵志教育的重視。教師要因材施教，及時鼓勵學生，努力把這些學生培養(yǎng)成有益于社會的人才[6]。教師是中職教育的主體，只有教師在觀念上進行了轉(zhuǎn)變，不再是以課本知識為主體，而是注重素質(zhì)教育，讓心理教育和專業(yè)知識教育相結(jié)合，讓學生得到綜合的提升，讓激勵教育的實施能夠有更加合適的環(huán)境。

（四）切實落實學生的主體地位

中職學生是一個已經(jīng)較為成熟的個體，在進行激勵教育時，要少一點嚴肅，多一點親和力，還需要進行一定激勵機制的建設，獲得學生的信任。對學生的動態(tài)進行及時的跟進和管理。掌握學生的最新動態(tài)，關心學生的思想情感，保護學生的身心健康，及時做好心理疏導。只有充分的肯定學生的主體地位，才能從正真意義上做到以人為本，才能促進學生的成長和發(fā)展，讓激勵教育落到實處，真正的讓學生自身得到完善。讓學生參與到激勵中來，將學生的內(nèi)心想法進行收集和反饋，積極聽取學生的意見，聆聽學生的心聲。讓教育更加人性化、民主化，也能夠讓激勵教育的實施更加的貼近中職學生的現(xiàn)實，因材施教，讓激勵教育的作用得到最大的發(fā)揮。

三、結(jié)語

人作為一個特殊的個體，在行為模式上會受到來自意識的指導，心理活動會讓人的行為產(chǎn)生變化，這種心理活動可能是正面的積極的，也可能是負面的消極的。這種截然相反的心理活動也會對人的行為造成完全相反的驅(qū)動，前者會讓人認知到自身優(yōu)勢，給自己進行積極的暗示，不斷將自身的潛力激發(fā)，獲得極大的進步與成長。而后者則是讓心產(chǎn)生消極、負面的情緒，讓人頹廢。正是因為心理活動的影響如此巨大，尤其是對于中職學生來說，處于成長的重要時期，正是樹立價值觀的重要時期，激勵才顯得尤為重要。勵志教育則讓學生能夠更加的自信，也能夠有更強大的抗壓能力，能夠讓學生在這種激勵教育中進行自我調(diào)節(jié)和完善，提高自身心理素質(zhì)，讓自身得到新的成長。

參考文獻：

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