“傳統(tǒng)抽象習題”在初中物理小組合作教學中的應用

黃曉燕

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和適合終生學習的方法是初中物理新課程改革的目標，“小組合作”現(xiàn)今成為了課堂主要模式之一，“傳統(tǒng)抽象習題”是升學和畢業(yè)考試的基礎題型，那么把“傳統(tǒng)抽象習題”融入到“小組合作”中去，必定能產(chǎn)生巨大的力量。

關(guān)鍵詞：抽象習題；小組合作

新課程改革的培養(yǎng)目標之一是：使學生具有初步的創(chuàng)新精神和適合終生學習的方法。小組合作作為一種教學模式迎合了新課程改革的步伐，根據(jù)學校的具體特點采取不同的實施方式，能夠滿足學生個性化的學習需要，也在我國的部分地區(qū)產(chǎn)生了巨大的影響。小組合作的理論和實踐已經(jīng)被眾多學者所研究和闡述，今天我想以一個小視角結(jié)合多年來的初中物理教學說說“傳統(tǒng)抽象習題”和“小組合作”的那些事。

一、 概念闡述

1. 小組合作

《現(xiàn)代漢語實用標語詞類詞典》中為小組下的定義：“為了工作、學習上的需要或便于管理而組成的人員不太多的集合。”即小組是為了完成一定的任務而存在。小組合作就是用小組的形式，達到合作的實質(zhì)，是在班級授課制背景下出現(xiàn)的一種教學方式，學習小組作為主要的單位，通過指導小組的各個成員展開合作，充分發(fā)揮群體的優(yōu)勢，來提高學生個體學習的動力和能力，有效地完成教學任務。

2. 傳統(tǒng)抽象習題

根據(jù)物理問題的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，可以分為原始物理問題、傳統(tǒng)抽象習題。傳統(tǒng)抽象習題是把物理現(xiàn)象進行抽象、簡化、分解，經(jīng)人為加工出來的物理練習題。例如典型原始問題：一些人認為嬰兒由成人抱著坐在汽車里是很安全的，現(xiàn)在請你估計一下，在一個發(fā)生在很短時間的撞車中，需要多大的力才能抱住嬰兒？傳統(tǒng)抽象習題：嬰兒由成人抱著坐在汽車里也是很不安全的。請你計算，在一個發(fā)生在0.1s的撞車中，若撞車前汽車速度為80km/h，那么你需要多大的力才能抱住一個10kg的嬰兒？

二、 應用思路

要實現(xiàn)終生學習的目標，首先要讓學生學會學習，會閱讀是學會學習的基礎，對于傳統(tǒng)抽象習題靠簡單的模仿即可解決，在初中物理教學中的學生掌握儀器基本使用方法，可利用“傳統(tǒng)抽象習題”和“小組合作”完成教學，學生在自主學習中完成對儀器使用說明書的閱讀，在小組合作中完成傳統(tǒng)抽象習題的練習和儀器的使用訓練，最后師生共同探討疑點，教師在整個過程中可以極少干預。（如圖1）

對于傳統(tǒng)抽象習題主要通過訓練讓學生掌握知識，是有唯一的答案或計算結(jié)果，不是對物理現(xiàn)象的描述，而是對物理現(xiàn)象高度的抽象，初中學生在物理學習中一般需要先掌握物理概念，再在概念的基礎上學習規(guī)律、定理和公式，而物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是物理事實的抽象，在訓練中都以傳統(tǒng)抽象習題形式出現(xiàn)，那么利用小組合作的優(yōu)勢幫助學生建立、鞏固和解決原始物理問題是一個不錯的選擇。（如圖2）

三、 實踐應用

教材引入電功：做功的過程總是伴隨著能量的改變，做了多少功，能量就改變了多少。電流做功過程中，伴隨著電能向其他形式能量的轉(zhuǎn)化，電流做了多少功，就消耗了多少電能。電流所做的功叫做電功。

分析：學生對于“電功”的認識是零水平，僅靠能量轉(zhuǎn)化來認識電功，是極其抽象的，而初中階段處于形象思維后期，這樣會使學生對電功的認識只浮于表面。

教學設計：由“傳統(tǒng)抽象習題”復習舊知，（1）功的表達式是；在國際單位制中，功的單位是；（2）物理學中的功包括兩個必要條件，一是物體受到的作用，二是物體在上要通過一定的；（3）在水平桌面上，將重為200N的木塊沿直線勻速向前推了5m，所用的推力為4N，撤去推力后，木塊由于慣性又前進了1m，則推力所做的功是J，重力所做的功為J。

小組共同討論解決；小組共同組裝器材進行電動機提升重物的合作實踐（如圖3）；引出電流也可以做功（電功）；解決原始物理問題：（1）根據(jù)生活經(jīng)驗，思考：電流做功時，可以把電能轉(zhuǎn)化為哪些其他形式的能？（2）電功的大小與哪些因素有關(guān)？簡要說出理由。

四、 思考

1. 從最基礎的“傳統(tǒng)抽象習題”讓學生向“學會學習”邁進一步

學會生存首要的是學會學習，學會學習需要慢慢培養(yǎng)，慢慢訓練，合作學習是課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學生在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系，在小組合作中學生的“學會學習”能力得到提高。

2. “小組合作”成為“傳統(tǒng)抽象習題”和“原始物理問題”之間的紐帶

原始物理問題是關(guān)于物理方面的實際問題，是自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在尚未被分解、簡化、抽象加工的問題。它的解決是學生理解能力和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，解決它需要伴有個人或小組的活動，例如“電功”的引入教學中，從“傳統(tǒng)抽象習題”中復習“功的知識”，利用“小組合作”完成“電動機提升重物”實驗，引出“電功”的概念，最后又利用“小組合作”解決“原始物理問題”，“小組合作”在教學中的作用可見非常重要。