讓學(xué)：實現(xiàn)英語課堂的美麗轉(zhuǎn)身

李菊

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中指出：在英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)該自始至終體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是當(dāng)下的小學(xué)英語課堂，一些教師仍然演繹著“師本課堂”，關(guān)注如何發(fā)揮自己如何調(diào)控課堂、如何深入教學(xué)流程。本文筆者將結(jié)合具體的課堂實例，堅持以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的原則，與大家探討課前如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課中如何引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)、課后如何引導(dǎo)學(xué)生靈動學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)英語課堂的美麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)；英語課堂；生本課堂

蘇霍姆林斯基說過：兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。但是當(dāng)下的小學(xué)英語課堂，一些教師仍然演繹著“師本課堂”，只關(guān)注如何發(fā)揮自己的主體、如何調(diào)控課堂、如何深入教學(xué)流程，因此，努力建構(gòu)兒童立場的生本課堂成為一件迫在眉睫的事情?！白寣W(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出來的教學(xué)理念，要求我們教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生主體的地位，盡可能將課堂的空間與時間讓位給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、體驗中學(xué)習(xí)并構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)體系，讓他們主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，讓教育回歸本質(zhì)。

一、 創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生自然表達

兒童教育家陳鶴琴說過：凡是兒童能想的，就讓兒童去想；凡是兒童能做的，就讓兒童去做。只有學(xué)生在真實的情境中體驗，他們才理解知識的所以然。讓學(xué)生在真實的情境中體驗是英語學(xué)習(xí)的主要途徑，是一種以學(xué)生直接感知為主要形式、以學(xué)生獲得直接體驗為主要目的的學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)6B Unit 7 Summer holiday plans的故事板塊時，筆者在課堂的導(dǎo)入階段，圍繞本課話題展開了“Do you like summer holiday？ What do you usually do in your summer holiday？ What are you going to do in this summer holiday？”的自由交流活動。這些問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生在這樣真實有效的情境中，有話可說，筆者也就自然地引出了本課的目標語言“一般將來時”的表達。筆者在進入文本學(xué)習(xí)前，并不是機械地采用師生問答的模式，而是讓學(xué)生自主提問，讓學(xué)生觀察文本的插圖，對于文本中人物的暑假計劃，他們有哪些問題想提，鼓勵他們進行自主提問。筆者在學(xué)生討論思考的構(gòu)成中，為他們提供板書援助“who， where， when， what...”，在這樣真實的情境中，學(xué)生的表達不僅自然了，學(xué)生的提問也自然。長此以往，學(xué)生也可以學(xué)會帶著自己想要解答的問題進行有目的的閱讀，進而提升他們自主閱讀的能力。

二、 建構(gòu)文本脈絡(luò)，讓學(xué)生形成整體思維

“讓學(xué)”的主要目的是喚醒學(xué)生主動發(fā)展的意識，學(xué)生在教師的眼里應(yīng)該是一個閃爍著個性光輝的個體，因此尊重學(xué)生的獨立個性，引導(dǎo)他們自我成長與主動發(fā)展是教師應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任。例如，在教學(xué)6B Unit 7 Summer holiday plans的故事板塊時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分享自己小學(xué)階段最后一個暑假計劃，然后從學(xué)生的分享中總結(jié)出了“旅游”的活動主題，接著筆者跟學(xué)生分享了自己暑假旅游的視頻與圖片，讓他們在觀看身邊熟悉的人的旅游視頻的同時喚醒他們內(nèi)心去旅游的欲望，進而引出本節(jié)課“計劃”的話題。接下來，學(xué)生自主觀察圖片，圍繞話題進行自主提問，這樣學(xué)生不僅將學(xué)到的語言在真實的情境中進行了操練，還為接下來的應(yīng)答奠定堅實的基礎(chǔ)。接下來學(xué)生回到文本之中發(fā)現(xiàn)答案、解決問題，在引導(dǎo)學(xué)生梳理問題的同時，筆者還通過追問將話題向更深處推進，例如“Whats in Disneyland and Ocean Park？ What will they do there？”，從了解一個城市的主要景點深入到想象人物的活動情境。最后在了解文本人物的暑假計劃之后，要求學(xué)生制定自己的暑假計劃，讓他們在豐富的語言學(xué)習(xí)活動中理解、習(xí)得、運用語言。整節(jié)課都是在“計劃”的主題之下逐步開展，層層深入，整個過程文本脈絡(luò)清晰可見“談?wù)撟晕摇私鈩e人——規(guī)劃自我”，學(xué)生的整體思維也得到明顯提升，表達更加自如深刻。

三、 建構(gòu)豐富活動，讓學(xué)生習(xí)的知識有效化

真正的英語學(xué)習(xí)，不是灌輸給學(xué)生語言知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，因此教師應(yīng)該將課堂上學(xué)習(xí)的時間、表達的機會、活動的主體更多的讓位給學(xué)生，努力地為他們創(chuàng)設(shè)更多更豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，幫助他們搭建語言學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)他們獲得語言的學(xué)習(xí)體驗，進而實現(xiàn)課堂語言輸出的美麗轉(zhuǎn)身。例如在教學(xué)5B Unit 5 Helping our parents的故事板塊時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采用“頭腦風(fēng)暴”的游戲“Can you say phrases about housework. For example， wash clothes， clean the table... lets have a competition， you will have 15 seconds， the more the better.”通過小組競賽的模式激發(fā)學(xué)生說語言的欲望，不僅激活了學(xué)生的背景知識，還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，在游戲的過程中筆者還出示了思維導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮想象，為他們輸出有關(guān)家務(wù)活短語搭建了有效的支架，為更有效地學(xué)習(xí)英語奠定了基礎(chǔ)。

筆者在英語閱讀課堂的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實情境，實現(xiàn)課堂的自然表達；建構(gòu)文本脈絡(luò)，實現(xiàn)課堂的整體思維；建構(gòu)豐富活動，實現(xiàn)課堂的再度開發(fā)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，將課堂的主人歸還給學(xué)生；將學(xué)習(xí)的主動性歸還給學(xué)生；將思考的空間歸還給學(xué)生，讓他們得到充分的理解與尊重，讓他們得到充分的自主與自由，進而實現(xiàn)英語課堂的美麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津人民出版社，1981.

[2]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發(fā)[J].教育理論與實踐，2008，（6）：9-13.

[3]高文.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學(xué)出版社，2008.