“文本細讀”在初中語文閱讀教學中的應用

于張英

摘 要：文本閱讀一般包含四個層面——基本內容、思想感情、深刻內涵以及語言表達。教學中，一般注重基本內容和思想內涵，忽視內涵的揭示和語言表達方法的分析，而這兩個方面不是用粗讀可以實現(xiàn)的，應“細讀”。文章重點論述“文本細讀”在初中語文教學中的運用策略，以便實現(xiàn)閱讀的最優(yōu)化。

關鍵詞：初中語文閱讀；文本細讀；主要方法

在新課程新理念的帶動下，語文閱讀不論是方法還是手段方面，都進行了改革和創(chuàng)新，但毋庸置疑，我們的閱讀教學停留在寫什么、表達了什么的層次，即注重基本內容和思想表達的淺層、粗放的層面，忽略了文章語言的深刻內涵的揭示和理解——為什么寫，忽視文章的語言表達的方法的探討——怎么寫的。只有這四個層面兼顧，實施“文本細讀”才是文本閱讀教學深化改革的必由之路，才能促使學生提高閱讀興趣、提高審美能力。

“文本細讀”，要求對文章的詞語、句子、修辭、留白等分析，挖掘文章內涵和深層次的含義。下面，筆者結合幾個教學案例，談談初中語文教學中“文本細讀”的有效運用。

一、 走近文本，挖掘文本內涵

閱讀教學過程，首先表現(xiàn)為“文本內容”的閱讀，圍繞“內容”而開展閱讀活動。如《秋天的懷念》的閱讀中，教師往往讓學生閱讀后，說說文章寫了什么，學生的閱讀也僅僅局限于這個層面，師生總結文章的大意：文章寫了“我”癱瘓后的脾氣暴躁、喜怒無常、愛發(fā)脾氣、摔東西、悲觀厭世，母親為了“我”鼓起生活的勇氣，在病魔纏身的情況下，堅持帶“我”去白海公園看菊花，在生命垂危之時，仍然掛念著“我”和妹妹。在閱讀內容為基本的前提下，閱讀活動開展也以朗讀、反復讀等“讀”的形式，忽視作者的情感體驗，忽視文本內涵的揭示，造成閱讀教學的“缺口”，抑制學生閱讀能力的提高。

閱讀教學，除了讓學生明確寫了什么之外，還要引導學生體會作者思想感情的變化，文章深刻內涵的揭示，以及是通過哪些細節(jié)而揭示這個主題的、突出文章的內涵的。如《秋天的懷念》，具體寫了“我”發(fā)脾氣時，母親“悄悄躲出去”“偷偷地注意”“悄悄地進來”，字里行間表達出母親對兒子暴怒、易怒、喜樂無常的理解和包容，寫“我”同意去白海公園玩時，母親的“喜出望外”“一會兒站起來，一會兒坐下”，淋漓盡致地表達了母親對兒子的同情和關愛，抒發(fā)了母愛的偉大、母子的深情。

而對這些細節(jié)的把握，將自己走進作者的內心世界，與作者的母親的情感融會貫通，更好地把握文本內涵，教師善于創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，通過閱讀形式的多樣化、新穎化而實現(xiàn)這個目標。如《秋天的懷念》的閱讀時，教師首先運用情境創(chuàng)設，通過圖片展示以及圖片內涵的揭示，以“母親，你是……”而通過形象的比喻句，抒發(fā)對母親的贊美和歌頌，從而引入閱讀的主題。再以“情讀美聽，尋找共鳴”的環(huán)節(jié)，讓學生聽讀文本，畫出文章中母親的動作、神態(tài)、語言的詞句，找出你感動的語句，通過詞語“侍弄”“憔悴”“訣別”“絮絮叨叨”“喜出望外”等詞語的理解，分析人物的內心活動以及所包含的主題；讓學生再次閱讀，初步感知文章的主要內容；開展“我思我悟”活動，讓學生說說“我”癱瘓后，“我”的狀態(tài)如何；面對“我”的喜怒無常，母親是怎樣說的、怎樣做的，看出母親是個怎樣的人？找出母親的神態(tài)描寫和動作描寫的詞語和句子……

二、 閱讀善于“留白”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀

“留白”是閱讀教學改革的重要一環(huán)，是提高學生“細讀”的主要策略之一。教師在閱讀教學中，應在作者描寫的重點部分，設疑啟思，循循善誘，引發(fā)學生的想象，展現(xiàn)文章的魅力。

如《再塑生命的人》的閱讀教學，教師在引導學生讀懂文章的大意、把握文章主要內容的前提下，教師引導學生重新審定文題——再塑生命的人，根據(jù)文章的題目，你感覺是重點描寫老師，還是主要描寫“我”？而作者是怎樣描寫的？作者描寫自己的成分和篇幅遠遠超過了沙莉文老師，你感覺這樣寫合適嗎？妙在哪里？問題串的設計，將學生再次帶進文本中，把學生從內容的表面的閱讀引到“寫法”的層次上，利用“留白”這個藝術，引發(fā)學生思考，促其合作、探究閱讀，提高學生的分析力和創(chuàng)新力。

在《再塑生命的人》的閱讀中，教師根據(jù)文章的內容，根據(jù)文章的“留白”——再塑生命的過程中的挫折等而設計問題：你認為“再塑生命”的過程會一帆風順嗎？能一帆風順嗎？引發(fā)學生先對具體細節(jié)進行想象，創(chuàng)造性思維，推斷型閱讀。再引導學生思考：塑造生命成功，那么成功的秘訣是什么？等等問題，再次引導學生分析人物性格和特點，再拓展延伸：在人類歷史長河中，像海倫一樣憑堅強的意志與命運抗衡的杰出人士還有很多，比如霍金、保爾、張海迪等，你還知道哪些，列舉出他們付出的艱辛努力以及取得的成就……這些活動，基于教材，也高于教材，是巧妙利用“留白”而深化閱讀、拓展閱讀，提升學生閱讀品質的主要途徑，教學中，不得忽視。

又如，閱讀《臺階》時，教師應善于把握文章的結尾處的“父親的話”進行“留白”，在這個“留白處”精工妙筆、巧設活動：讓學生想象父親或說出怎樣的話，對父親的話進行補充。從這個“留白”細節(jié)的處理，體現(xiàn)學生對父親的敬佩和喜愛與同情，學生通過對話留白進行分析，進一步深化對文本的理解，提高語言表達能力和語言素養(yǎng)，并且引導學生在自己的寫作中善于運用“留白”，可以為讀者留下遐想的空間，為自己的文章添彩。

總之，閱讀教學中，使用“文本細讀法”，可以將學生和作者的思想感情有機融合，使學生深入文本，不僅把握文章的內容，也把握文章的內涵以及寫法的精妙，更好地理解和感悟思想感情的表達方式之巧，掌握語言使用的精美?！拔谋炯氉x”教學法地有效運用，還需要我們不斷地在實踐中摸索和創(chuàng)新，使“文本細讀”助力閱讀走向高效。

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