談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

劉紅梅

摘 要：隨著新課改在初中推進(jìn)程度的加深，初中數(shù)學(xué)授課中，授課者單位時(shí)間內(nèi)傳授的有效信息量與授課質(zhì)量有很大關(guān)聯(lián)。授課者在授課中與授課對象的互動率的提升，能夠使學(xué)生對該科目的熱衷程度增加，也對其邏輯進(jìn)行培養(yǎng)。但在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)授課中，互動環(huán)節(jié)還存有漏洞，需要教職人員注意。筆者通過對初中數(shù)學(xué)授課互動的益處進(jìn)行敘述，然后對其存有的漏洞進(jìn)行分析，最后提出指導(dǎo)策略，希望能對該學(xué)科授課者提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動；指導(dǎo)策略

前言

在新課改大環(huán)境下，我國初中授課要求發(fā)生變革，在授課中，教職人員要把人才培養(yǎng)作為著重點(diǎn)，在該背景下，我國素質(zhì)培養(yǎng)水平較低，授課者依舊采用陳舊的人才儲備模式。初中授課有過渡作用，該階段對小學(xué)數(shù)學(xué)授課有銜接作用，也為該學(xué)科高中授課提供基礎(chǔ)。初中學(xué)生對該學(xué)科的掌握度很低，興趣度也很低，而且，該學(xué)科授課者在知識傳輸中，對課堂進(jìn)行主要掌控，學(xué)生的參與度很低。該現(xiàn)象的持續(xù)，會使學(xué)生對該科目的熱衷程度降低，厭煩度增加，為該階段學(xué)生獲取知識增添阻礙。因此，增添初中數(shù)學(xué)講堂互動率是新課改背景下教職人員的教學(xué)著眼點(diǎn)。

一、 課堂互動意義

在初中數(shù)學(xué)授課中，授課互動能夠使學(xué)生該學(xué)科思維得以培養(yǎng)。由于該學(xué)科具有抽象性，對邏輯思維要求高，學(xué)生對其學(xué)習(xí)難度大。因此，在該學(xué)科講堂中，增加授課者和授課對象的交流率能夠使學(xué)生對該學(xué)科知識更好把控，邏輯思維也在授課者的引導(dǎo)下提升。在授課中提升互動率能夠讓授課者更好地掌控學(xué)生動態(tài)，使授課者在學(xué)生知識獲取程度上明了。授課者要給予學(xué)生思考空間，還原學(xué)生主體性，增加與其交流率，在授課路徑設(shè)計(jì)上把學(xué)生作為切入點(diǎn)。

在授課中增加互動率，授課者更能將該學(xué)科之美向?qū)W生展現(xiàn)，使該學(xué)科的人文性得以體現(xiàn)。例如黃金分割、圖形等的幾何美等。在授課中，提升溝通率，使學(xué)生人文感知度提升。在授課中，授課者會設(shè)置與授課內(nèi)容契合度高的問題，恰當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)能夠使學(xué)生思維開闊度增加，使將生對該問題的探索度加深。在課堂中互動能夠?yàn)閷W(xué)生提供闡述機(jī)會，讓其將見解傳遞給他人。

二、 初中數(shù)學(xué)授課互動的不足

（一） 方式固態(tài)化

初中授課路徑單一，缺乏變通性是當(dāng)前初中該學(xué)科授課中一種出現(xiàn)頻率較高的現(xiàn)象。授課者在知識傳輸中缺少案例，知識傳輸缺少生活性。該階段數(shù)學(xué)授課頻率高，授課者很難將路徑多元化。在應(yīng)試教育陰影下，授課者在授課中常著重對應(yīng)試重點(diǎn)進(jìn)行知識傳輸，手法單一化。

（二） 互動脫節(jié)

在初中數(shù)學(xué)授課中常出現(xiàn)互動脫節(jié)現(xiàn)象，在知識傳輸與互動中，學(xué)生的參與度不夠，這導(dǎo)致全堂都是授課者進(jìn)行知識傳輸，學(xué)生處在被動層面，二者互動率極低，導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科的積極度降低，也很難產(chǎn)生知識獲取興趣。授課者在授課中與授課對象的互動率的提升，能夠使學(xué)生對該科目的熱衷程度增加，也對其邏輯進(jìn)行培養(yǎng)。

（三） 分化嚴(yán)重

在初中數(shù)學(xué)授課中，授課者在選擇課堂溝通對象時(shí)，以優(yōu)等生居多，這導(dǎo)致分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。授課者在進(jìn)行溝通環(huán)節(jié)中不能夠?qū)⒎秶鷶U(kuò)至整體，這到導(dǎo)致除優(yōu)等生之外的學(xué)生對授課內(nèi)容掌握難度增大，數(shù)學(xué)能力不足的學(xué)生在知識獲取上會出現(xiàn)很大困難。

三、 課堂互動策略

初中學(xué)生對該學(xué)科的掌握度很低，興趣度也很低，而且，該學(xué)科授課者在知識傳輸中，對課堂進(jìn)行主要掌控，學(xué)生的參與度很低。該現(xiàn)象的持續(xù)，會使學(xué)生對該科目的熱衷程度降低，厭煩度增加，因此，要增強(qiáng)授課互動度。

（一） 革新授課模式

在新課程改革的大環(huán)境下，如果要提升課堂互動率，教職人員要將授課靈活化。該要求可以通過以下方法實(shí)現(xiàn)：首先，初中數(shù)學(xué)授課人員要對授課路徑進(jìn)行革新，在授課中加入案例引進(jìn)，在授課者講解后增加學(xué)生闡述環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生對該堂授課內(nèi)容進(jìn)行簡化陳列。

第二點(diǎn)是在知識傳輸中，授課手段的選擇應(yīng)該靈活化，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課對象等因素進(jìn)行變通，不應(yīng)使其單一化。第三點(diǎn)是盡快走出應(yīng)試教育陰影，沖破考試約束，增強(qiáng)授課互動度，在互動中使授課者掌握學(xué)生對所授知識的了解程度，方便授課者對授課節(jié)奏的調(diào)整，使課堂有效度提高。

（二） 建立問題情景

初中數(shù)學(xué)授課要以學(xué)生認(rèn)知水平和該學(xué)科知識儲備為基礎(chǔ)。但在應(yīng)試?yán)砟钣绊懴?，知識傳輸氣氛沉悶，在該氣氛下，授課者知識傳輸量大，學(xué)生的有效獲取量卻很少。采用單一的授課路徑，學(xué)生精力容易分散，授課者與被授課者之間溝通量不足，使學(xué)生問題解決獨(dú)立性差，課堂有效度極低。因此，授課者要在授課中設(shè)立相關(guān)問題情景，加強(qiáng)授課互動程度，引導(dǎo)學(xué)生對問題解決路徑進(jìn)行探索，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行知識獲取，使其知識獲取自覺度提升。

（三） 鼓勵質(zhì)疑

名人說過，一個問題提出的重要性大于解決。在授課環(huán)節(jié)中，授課者將講堂輕松化。在該環(huán)境下，授課者要鼓勵學(xué)生將心中疑惑闡述，在該條件下，學(xué)生質(zhì)疑勇氣度才能提升。該方法能夠使授課互動率增加，并且使學(xué)生在思考中進(jìn)行知識獲取。例如，在北師大初中數(shù)學(xué)教材“勾股定理”一課傳授中，由于該內(nèi)容掌握難度大，授課者要在授課結(jié)束后增添質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生將對該定理的疑惑分享，并引導(dǎo)整體思考，加深學(xué)生對該問題的掌控度。

（四） 協(xié)作學(xué)習(xí)小組

在授課中，授課者要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分組。在授課中，采用該方法能夠使授課互動率提升。在該模式下，授課者要還原學(xué)生主體性，讓學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行自主探究，在該模式下，授課者要對小組進(jìn)展進(jìn)行把控，要積極參與各組討論，使授課互動率提升。

例如，在北師大初中數(shù)學(xué)教材“軸對稱”一課授課中，授課者要將學(xué)生科學(xué)分組，在授課中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組模式、討論軸對稱存在于生活中哪些方面，在學(xué)生討論過程中，授課者也要參與討論，增大溝通量，通過該方法了解學(xué)生對該知識掌控度，對授課質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，使授課有效度提升。

結(jié)語

綜上所述，在授課中提升互動率，是新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)的授課要求。該授課手段的使用能夠提升知識獲取率，為學(xué)生構(gòu)建和諧的求知環(huán)境，使師生關(guān)系得以優(yōu)化。授課者要摒棄應(yīng)試?yán)砟?，革新陳舊的互動手法，避免互動形式化。采用新的互動手法，真正提升課堂互動率，優(yōu)化知識傳輸質(zhì)量。

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