怎樣在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

【摘要】本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，說(shuō)明提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的必要性，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法，最后總結(jié)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的問(wèn)題，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展以及小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0100-02

引言：

語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要科目，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，這其中就包括了文字的辨識(shí)能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了這樣的要求：在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這意味著在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從各個(gè)角度去培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，即包括書(shū)面表達(dá)，也包括口頭表達(dá)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，值得教師進(jìn)行思考和探索。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)新字新詞、鞏固知識(shí)系統(tǒng)中已有字詞，并且學(xué)會(huì)理解語(yǔ)段和篇章內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)復(fù)述和模仿等活動(dòng)，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言表達(dá)方式。可以說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)是綜合性較強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都將閱讀的綜合性特征忽略了，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)大多放在進(jìn)行語(yǔ)段理解和語(yǔ)篇理解方面，較少關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)方式的教學(xué)。有些教師關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)方式的教學(xué)，但教學(xué)方法在于朗讀和寫(xiě)作，與閱讀割裂開(kāi)來(lái)，浪費(fèi)了很多教學(xué)資源，教學(xué)效率也不高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的綜合性特征是教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提升語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)效率的目的。

2.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

2.1朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是語(yǔ)言表達(dá)能力獲得和發(fā)展中的一個(gè)重要元素。語(yǔ)感即對(duì)語(yǔ)言的感受性和感知能力，語(yǔ)感越好，學(xué)生越能夠快速理解語(yǔ)篇內(nèi)容，也能夠快速融入語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。而語(yǔ)感的培養(yǎng)需要從語(yǔ)言應(yīng)用的點(diǎn)滴做起，感受閱讀內(nèi)容中的詞語(yǔ)營(yíng)造出的環(huán)境氣氛、感悟?qū)υ?huà)中的人物情緒，都是語(yǔ)感培養(yǎng)的有效方式。上述方法都可以在閱讀教學(xué)中達(dá)成，即通過(guò)朗讀，使學(xué)生一邊鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，一邊進(jìn)行語(yǔ)感的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

2.2閱讀理解進(jìn)行語(yǔ)言積累

要進(jìn)行良好的語(yǔ)言表達(dá)，就需要有一定的詞語(yǔ)積累，蒼白的語(yǔ)言往往難以對(duì)內(nèi)心感受進(jìn)行明確的描述，使表達(dá)內(nèi)容令人誤解。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀中不乏一些優(yōu)秀的文章，即使沒(méi)有華麗的辭藻，也能清楚地表達(dá)人物形象和作者內(nèi)心感受。這些文章可以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，不僅積累詞匯，還包括積累語(yǔ)言表達(dá)方式。這就要求教師在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)詞理解作為語(yǔ)言表達(dá)能力提高的重要方法，予以系統(tǒng)性的教學(xué)。

2.3模仿寫(xiě)作進(jìn)行表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)包括口語(yǔ)，也包括書(shū)面語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)在于清晰明白，而書(shū)面語(yǔ)表達(dá)則需要滿(mǎn)足描述情感、體現(xiàn)事物本質(zhì)的要求。因此，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，重點(diǎn)在于書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方面，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作。通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)言并學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式、積累語(yǔ)詞之后，模仿寫(xiě)作成為進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方式。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》一課時(shí)，學(xué)生在文章中學(xué)習(xí)了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，作者對(duì)戈壁灘上白楊的描寫(xiě)用了“高大挺秀”一詞，于是我拋出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生為什么作者不用“挺拔、挺立、挺直”等詞語(yǔ)，而用了“高大挺秀”？然后通過(guò)學(xué)習(xí)、閱讀課文，對(duì)文章中白楊的形象更了然于心中，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義，同時(shí)，讓學(xué)生就這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)。而《白楊》這一課文中，對(duì)白楊的描寫(xiě)手法也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，對(duì)其的語(yǔ)言運(yùn)用也能得到提升。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教材系統(tǒng)性強(qiáng)，很多優(yōu)秀的篇章都具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的價(jià)值，但是不同類(lèi)型的文章訓(xùn)練價(jià)值不一樣，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材進(jìn)行多元化的應(yīng)用，重視語(yǔ)言表達(dá)能力的系統(tǒng)性和銜接性，在教學(xué)過(guò)程中突出這些特征，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練；另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出錯(cuò)，有時(shí)候表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式并不盡如人意，但這并不代表學(xué)生沒(méi)有努力，教師應(yīng)該做到的是對(duì)學(xué)生耐心指導(dǎo)、多加鼓勵(lì)，只有這樣，語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練才有效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚寬慶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2017（03）：120-121.

[2]梁菁.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2017（04）：110-111.

作者簡(jiǎn)介：

楊蓉（1964年-）女，漢族，本科，寧夏銀川人，小學(xué)語(yǔ)文教師。