淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

鄧媛媛

【摘要】語文學(xué)科是小學(xué)階段現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，切實(shí)在小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，是確保實(shí)際教學(xué)過程中順利獲取到最佳預(yù)期效果的重要前提條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 學(xué)生主體地位 發(fā)揮策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0071-01

源于小學(xué)階段在校學(xué)生群體本身處于較低的年齡階段，因而其在基礎(chǔ)性的性格特征和學(xué)習(xí)行為模式層面本身也存在著一定表現(xiàn)程度的不穩(wěn)定性和不確定性，其在具體參與日?；瘜W(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，往往會(huì)在多元化主客觀因素的共同作用條件下，誘導(dǎo)其實(shí)際獲取的綜合性學(xué)習(xí)效果難以符合預(yù)期設(shè)定目標(biāo)。從小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作的具體化組織開展路徑角度展開闡釋分析，想要在實(shí)際組織開展的小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中順利獲取到最佳預(yù)期效果，必須在做好針對(duì)性的知識(shí)理念教學(xué)督導(dǎo)背景之下，切實(shí)采取措施調(diào)動(dòng)和發(fā)展小學(xué)階段在校學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)主體地位。

一、主體性教育思想的基礎(chǔ)理論概述

（一）主體性教育思想的基本內(nèi)涵

所謂主體性教育思想，其基本內(nèi)涵，就是將實(shí)際面對(duì)的目標(biāo)學(xué)生群體視作具體化且獨(dú)立化存在的，活生生的，具備較為充分的專有化個(gè)性特征的，且處于持續(xù)不間斷的發(fā)展變化之中的認(rèn)知主體。在主體性教育思想的指導(dǎo)約制條件下，小學(xué)階段語文學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注和重視目標(biāo)學(xué)生群體在參與語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的主觀能動(dòng)性，關(guān)注目標(biāo)學(xué)生群體在具體參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中所經(jīng)歷的思維體驗(yàn)過程，以及實(shí)際形成的具體想法，支持和督導(dǎo)小學(xué)階段在校學(xué)生群體，借由參與語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解認(rèn)知活動(dòng)過程，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀物質(zhì)世界的全面充分認(rèn)識(shí)，繼而在一定程度上督導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境適應(yīng)能力。

（二）主體性教育思想的基本要求

從現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作的具體化組織開展路徑角度展開闡釋分析，小學(xué)階段在校學(xué)生群體實(shí)際參與的針對(duì)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)并且完成的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，因而小學(xué)生群體想要在自身實(shí)際參與實(shí)施的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中順利獲取到最佳預(yù)期效果，必須切實(shí)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)階段在校學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的積極性和主動(dòng)性，借由為目標(biāo)學(xué)生群體收集和呈現(xiàn)數(shù)量充足且類型多樣的小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)素材，支持和確保學(xué)生能夠在自主化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的有效充分理解吸納。在實(shí)際教學(xué)工作過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注和尊重目標(biāo)學(xué)生群體的主體地位，逐步淡化自身在日常化教學(xué)工作組織開展進(jìn)程中的絕對(duì)控制地位，在將語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給小學(xué)階段在校學(xué)生自身?xiàng)l件下，助力目標(biāo)學(xué)生群體順利獲取到最佳學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生主體地位的實(shí)踐策略

第一，切實(shí)建構(gòu)形成和諧有序的師生人際關(guān)系格局，強(qiáng)化小學(xué)階段在校學(xué)生與語文學(xué)科任課教師之間的交流溝通充分性。在針對(duì)人教版小學(xué)語文中的課文《泉水》展開教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，語文教師教師可以通過為學(xué)生提供背景學(xué)習(xí)資料的教學(xué)方式，督導(dǎo)學(xué)生課前完成針對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程，繼而在實(shí)際參與開展的課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，圍繞課文中具體包含和涉及的知識(shí)要素，與學(xué)生展開系統(tǒng)有效的交流溝通，繼而在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)上，確保實(shí)際教學(xué)工作過程中順利獲取到最佳預(yù)期效果。

第二，培養(yǎng)和揭發(fā)小學(xué)生在參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的基本個(gè)性。想要在小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)充分保障和支持目標(biāo)學(xué)生群體的基礎(chǔ)個(gè)性實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)發(fā)展。比如在針對(duì)課文《愛迪生救媽媽》展開教學(xué)過程中，語文教師可以借由課堂討論發(fā)言的教學(xué)形式，督導(dǎo)學(xué)生自主闡發(fā)自身在課文閱讀體驗(yàn)過程中獲取的基本感受，確保學(xué)生的基本個(gè)性得到良好優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位論題，本文擇取主體性教育思想的基礎(chǔ)理論概述，以及小學(xué)語文教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生主體地位的實(shí)踐策略，兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究人員構(gòu)筑和提供經(jīng)驗(yàn)性參考借鑒支持條件。切實(shí)在小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體的主體地位，能夠促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，助力小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作順利獲取到最佳預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐忠國(guó).淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].新課程（小學(xué)），2016，11：183.