以專利和課程為載體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究

李君榮+胡蕾+申婷

摘 要：創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)教育旨在提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目的是激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新思維，提供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)載體。創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)者的核心驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)在身需要?jiǎng)?chuàng)新型的全面教育，而非單單以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為教育重點(diǎn)。該文主要研究大學(xué)生參與發(fā)明國家專利的創(chuàng)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式，從而進(jìn)一步研究大學(xué)生參與專利的成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)業(yè)途徑。

關(guān)鍵詞：專利；大學(xué)生；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）23-0150-2

研究實(shí)踐表明，系統(tǒng)的創(chuàng)新教育及實(shí)踐可以明顯增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識(shí)[1]。但大多數(shù)高等學(xué)校教師本身并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)也缺少到企業(yè)參加實(shí)踐的體驗(yàn)，所以如單單以課堂理論教學(xué)為載體，并不能真正達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的預(yù)期目的。對知識(shí)產(chǎn)權(quán)的了解及學(xué)習(xí)可以激發(fā)高校大學(xué)生的創(chuàng)造性及自主創(chuàng)新能力意識(shí)?？蒲惺莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，其中專利是實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前很多專利都是學(xué)生作為第一發(fā)明人完成。絕大多數(shù)高校在校生無法完成專利文書的寫作，主要是本身并不熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律文書，由此阻礙其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的完成。積極參加課外科技創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維[2]，本文擬通過對大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和專利方面的書寫及申請過程指導(dǎo)，將專利的創(chuàng)新型思維培養(yǎng)納入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)中，幫助大學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)作需求，提出發(fā)明性創(chuàng)意，通過結(jié)對在校生對并其進(jìn)行專門輔導(dǎo)，同時(shí)建立技術(shù)發(fā)明方案，建立大學(xué)生專利為載體的教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與大學(xué)生在校生的創(chuàng)新發(fā)明實(shí)現(xiàn)無縫結(jié)合。

1 改革內(nèi)容

1.1 改革《畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與營銷》課堂教學(xué)內(nèi)容 首先提升創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使其接軌國際前沿技術(shù)，提高畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與營銷課程的教學(xué)內(nèi)容與國際前沿技術(shù)的相關(guān)性；課堂教學(xué)增加專利教學(xué)內(nèi)容，課堂內(nèi)采用以實(shí)際的專利開發(fā)案例實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)，遵循“實(shí)際案例、真實(shí)實(shí)現(xiàn)、生產(chǎn)知識(shí)點(diǎn)、問題探討、項(xiàng)目開展等”的模式；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化資源內(nèi)容，建設(shè)與專利發(fā)明相關(guān)的課程網(wǎng)絡(luò)資源，選擇性地為學(xué)生提供能利用的網(wǎng)絡(luò)專利申請實(shí)現(xiàn)方式；專利實(shí)踐內(nèi)容實(shí)訓(xùn)化，課外專利發(fā)明創(chuàng)造，以學(xué)生課堂中討論過的解決方案為主，以預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目為中心。

1.2 改革畜牧獸醫(yī)等農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)手段 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即項(xiàng)目以專利為載體，包括專利報(bào)告、文獻(xiàn)查閱、表達(dá)演示、問題回答和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等；改革學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)工作方式，適當(dāng)增加畜牧獸醫(yī)等農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)課外內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，促使學(xué)生利用參考文獻(xiàn)閱讀科技專利等內(nèi)容，提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 提出大學(xué)生以專利為載體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑 開展大學(xué)生課外科研研究實(shí)踐，提供教師科研助理崗位，實(shí)現(xiàn)完成輔助性的科學(xué)研究工作，實(shí)現(xiàn)問題與項(xiàng)目為主的過程培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，引導(dǎo)在校生成立專業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新小組，有機(jī)結(jié)合教育教學(xué)與科技創(chuàng)新活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、訓(xùn)練，構(gòu)建以老帶新的創(chuàng)新發(fā)展孵化器場所；為大學(xué)生提供成果展示平臺(tái)，通過省市級(jí)等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科學(xué)技術(shù)社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)等展示和研討學(xué)生作品，自主展示大學(xué)生科技創(chuàng)新成果，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。

2 改革目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 為滿足當(dāng)前高職院校應(yīng)用技術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)緊迫性，確立“一個(gè)主軸，三個(gè)方向”：教學(xué)以學(xué)生為主軸，注重培養(yǎng)學(xué)生以專利為載體自主獲取專業(yè)知識(shí)的能力、注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造的均衡發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生的前瞻發(fā)現(xiàn)能力。增強(qiáng)大學(xué)生打破思維定式的創(chuàng)新能力，利用不同角度、不同方向、以及不同途徑來看問題和解決問題，提高大學(xué)生思維的變通性、靈活性，著重提高大學(xué)生的發(fā)散思維水平。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力 構(gòu)建基于企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的專利申報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)形式解決實(shí)際生產(chǎn)中的工作難題，營造學(xué)生合作解決問題的氛圍，激勵(lì)大學(xué)生成立專業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)生提供相當(dāng)數(shù)量的已授權(quán)的專業(yè)或課程相關(guān)的專利成功案例，激勵(lì)大學(xué)生利用大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀和討論，將教學(xué)、科技等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，開展大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展計(jì)劃、訓(xùn)練，提供可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展的專利實(shí)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化孵化器場所。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力 通過與專業(yè)和課程相關(guān)的專利教育教學(xué)課堂，提高大學(xué)生搜索前言技術(shù)資料和發(fā)明創(chuàng)造的水平，培養(yǎng)大學(xué)生的自我研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；面向科學(xué)技術(shù)前沿，拓寬課外能力視野，提高技術(shù)專利申請和轉(zhuǎn)化意識(shí)，及時(shí)跟進(jìn)國際上與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)專利，并盡可能的保持同步學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生洞察專利技術(shù)和專利申請書的書寫能力，增強(qiáng)大學(xué)生基于專利技術(shù)進(jìn)行成果開發(fā)和利用成果創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等綜合能力。

3 改革方法

首先改革專利教學(xué)資源，即從《畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與營銷》課程著手開展專利教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：即自我學(xué)習(xí)能力、技術(shù)性創(chuàng)新力和著手自主創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力。通過課堂教學(xué)模式改革，使得教學(xué)內(nèi)容前沿化、專利講解案例化、資源網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐化；通過大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力考核，增加大學(xué)生自主專利創(chuàng)造發(fā)明能力；通過培養(yǎng)專利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課外科研實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)展孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技服務(wù)等。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容上，基于《畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與營銷》的教學(xué)特點(diǎn)，采取一定比例的專利相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，確保大學(xué)生對專利發(fā)明的理解；教學(xué)手段上，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，組建5～8名本校學(xué)生組成的大學(xué)生“畜牧場廢水生物資源化處理”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)方式上，以專利發(fā)明和轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與專利內(nèi)容，積極參與各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和大學(xué)生科技服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4 改革舉措

主要利用《畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與營銷》等課程，在畜牧獸醫(yī)、寵物醫(yī)學(xué)等專業(yè)開展專利文書寫作、知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律等課堂教學(xué)工作；根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，有針對性的指導(dǎo)建立一支由校內(nèi)5～8名大學(xué)生組成的“畜牧場廢水生物資源化處理技術(shù)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；指導(dǎo)畜牧廢水生物處理大學(xué)生團(tuán)隊(duì)申請國家專利1件；指導(dǎo)畜牧廢水生物處理大學(xué)生團(tuán)隊(duì)以專利為載體，積極主動(dòng)申報(bào)并參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與培養(yǎng)；以大學(xué)生專利為載體，指導(dǎo)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與科技助農(nóng)等社會(huì)實(shí)踐服務(wù)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]陳霞，詹同軍，冷護(hù)基.基于創(chuàng)新能力試點(diǎn)班的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2015.32：144-145.

[2]程淑華，李欣，韓毅初，等.基于創(chuàng)新能力試點(diǎn)班的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017.34：11-14.

（責(zé)編：張宏民）