穿新鞋，就不能走老路了嗎？

曹龍

“穿新鞋走老路”，通常會把它“貶義化”。然而，假如我們把“老路”定義為“多年積累的、規(guī)律性的思想、方法、途徑”，“走老路”未嘗不可！在生活中不也是換鞋不換路嘛？

部編本教材從編輯到審定通過，周期較長，可一經(jīng)投入使用，留給教師熟悉、解讀的時間卻又很短。翹首以盼地等待培訓(xùn)，以便適應(yīng)新的教學(xué)，成了教師們的普遍心理。但是，無論是編寫者對編排意圖、教材特點(diǎn)的介紹，還是先行者對教材試教、方法探索的交流，都在“新”字上做文章。這導(dǎo)致老教師認(rèn)為舊教材、舊教法已是昨日黃花，不值一提；新教師則認(rèn)為新教材、新教法要唯編寫者、試教者口傳面命，才是真?zhèn)?。事?shí)真的是如此嗎？難道新教材真的是另起爐灶，另辟蹊徑，用了舊方法就南轅北轍、背道而馳了嗎？理一理這個問題，恐怕更利于部編本教材的使用，更利于實(shí)際教學(xué)效率的提升。

表面上看，部編本教材確實(shí)面貌一新，因為課文換了三分之二。但是，即使換了“三分之三”的篇目，也不能輕言教材全是新的。研讀教材要看課后所附問題，因為這套教材的教學(xué)系統(tǒng)才是教學(xué)目標(biāo)的具體化。即使用“老課文”，變更了課后問題的設(shè)置，依然會產(chǎn)生“新教材”的效果。

以人教版語文二年級教材為例，課后問題按板塊式呈現(xiàn)，分別是“我會認(rèn)”“我會寫”“朗讀課文；背誦課文”“讀讀背背；讀讀說說”“讀讀抄抄”等板塊。對應(yīng)的年段語文課程目標(biāo)分別是：識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性實(shí)踐活動?？谡Z交際、寫話雖然在語文園地里被單獨(dú)設(shè)計，但是在課后問題的思考、交流及書寫中，自然也含有此方面的訓(xùn)練。部編本二年級教材雖然沒有沿用這些板塊名稱，但要求識寫的字所呈現(xiàn)的形式和人教版的呈現(xiàn)形式基本相同。隨后漸次提出的兩三個問題所承擔(dān)的年段課程目標(biāo)也和人教版的高度一致。雖然思考交流的問題明顯增多，問題思考和解決的辦法也明顯細(xì)致，但仍屬于“理解運(yùn)用”的范圍。只不過，知識與能力、過程與方法之間聯(lián)系更為緊密，更利于操作。如此整體對比，才能讓我們進(jìn)一步增強(qiáng)教材只是個例子的認(rèn)識。課文內(nèi)容和形式雖有變化，但所承載的課程內(nèi)容沒有變，即課標(biāo)列出的課程目標(biāo)和內(nèi)容。如此對課程的考量，才能使學(xué)生以優(yōu)化升級版的課程載體來學(xué)習(xí)使用新教材，而不會因面目一新的課文內(nèi)容來膜拜頂禮新“教材”。

仔細(xì)比較課后問題，發(fā)現(xiàn)要求和標(biāo)準(zhǔn)的變化確實(shí)較大，但這些變化不是對舊教材、舊教法的全盤否定，而是在繼承中有所發(fā)展。請看下表：

《植物媽媽有辦法》一文新、舊版本均被選入，且均在第一單元，人文主題都是發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。部編本只是在人教版“你還知道哪些植物傳播種子的方法”要求的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了“可以選用下面的詞語，仿照課文說一說”這一規(guī)限性的要求。有此規(guī)限性的要求，交流時就要借鑒課文的表達(dá)形式。提供了詞語，不但降低了說的難度，還使所說句子更為具體生動，教學(xué)才更關(guān)注語用。但是，這一規(guī)限性的新要求依然離不開老辦法——先正確流利地讀懂課文。接著感知課文內(nèi)容——盡管人教版課后沒提“課文介紹了哪幾種會傳播種子的植物？在課文中畫出來，再說說它們是怎么傳播種子的”這樣的具體要求。認(rèn)知語言學(xué)告訴我們：在學(xué)生的生理機(jī)制和心理機(jī)制對言語本體尚未發(fā)生認(rèn)知活動的情形下開展聽說讀寫過程，只能把學(xué)生搞得一半是胡言亂語，一半是長期失語。也就是說，沒有對內(nèi)容的了解、經(jīng)驗或是資料的補(bǔ)充，對于“我還知道別的植物傳播種子的方法”這樣的問題，即使后面有再好的形式表達(dá)要求，也會因為是“無米之炊”，而“胎死腹中”。“關(guān)注語用，是本套教材一個鮮明的特點(diǎn)?！边@是部編本二年級語文教材執(zhí)行主編鄭宇老師強(qiáng)調(diào)的。按以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題來看，就是教材只要對某一個方面有所強(qiáng)調(diào)，教學(xué)就一哄而起，不及其余。加強(qiáng)語言形式的訓(xùn)練要在語言內(nèi)容相對自足的前提下進(jìn)行。閱讀教學(xué)的完整過程應(yīng)該是“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”。反思我們以往的教學(xué)，多數(shù)只走了一半，這顯然不是完整意義上的語文教學(xué)，只是脫離了思想內(nèi)容，孤立地強(qiáng)調(diào)語言文字，閱讀教學(xué)僅走了一半。如若忌諱“走老路”，語言文字運(yùn)用便是無源之水，無本之木。當(dāng)然，這里的“走老路”不是墨守成規(guī)，泥古不化，而是內(nèi)容理解要服務(wù)于語言運(yùn)用。

我們對以往的教學(xué)進(jìn)行反思時還會發(fā)現(xiàn)，“老路”上走得一步一個腳印，是部編本教材調(diào)整變化的主要原因。如人教版的教材，“朗讀課文”這一課后要求占比達(dá)100%，如果按此要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的朗讀能力、理解能力均應(yīng)該達(dá)到課程目標(biāo)的要求。但事實(shí)遠(yuǎn)非如此，一篇課文教學(xué)之后，朗讀達(dá)不到正確流利的大有人在。遇到感情有所變化的段落就有猛然拔高的要求，在朗讀的技巧上渲染示范，結(jié)果必然導(dǎo)致感情虛假，矯情做作。產(chǎn)生這樣的問題，教材編排當(dāng)然難辭其咎，因為有感情朗讀訓(xùn)練的層級不明，方法不清，導(dǎo)致訓(xùn)練無從著手。但是，這與教師的“老路”沒有走好也關(guān)系密切，即部分教師放松對讀正確、讀流利這一朗讀基本功的嚴(yán)格訓(xùn)練。正因為如此，部編本教材不提有感情地朗讀課文，一年級教材中只提出能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣要求。二年級不但提出“分角色朗讀”的具體要求，還在朗讀課文這一要求之后，附加了思考交流的問題，教材中此類要求出現(xiàn)11次，占到課后練習(xí)總數(shù)的44%。使朗讀和理解相互結(jié)合，相互促進(jìn)。相對于有感情地朗讀而言，正確、流利地朗讀就是“老路”“老辦法”，這“老路”走的慌張，“老辦法”又不屑一顧，雖有“新鞋”，難免不足。

誤用“老辦法”，問題頻出，影響效率，這就應(yīng)該改進(jìn)探索，但不是“老辦法”改頭換面就是“新方法”。比較識字方法，兩個版本的識字方法更趨相同，都涉及生活識字、按事物歸類識字、查字典識字。人教版教材雖然沒有明確提及字理識字，但是利用熟字加一加、減一減，利用偏旁、形聲字識字，本身就是利用字理識字。新教材側(cè)重的字理識字，也是借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)存在這樣的問題：將用方法變成了說方法。課堂上表現(xiàn)為：生字識記，即使讀準(zhǔn)字音，也要說說怎樣識記。“加一加”“減一減”成為說一說的首選，加不成，減不得的，用數(shù)筆畫的方法也要說一說。過多的時間投入，導(dǎo)致閱讀理解、語言運(yùn)用，甚至生字書寫都得不到時間上的保障。方法，本是為了提高辦事的效率而用的。開始學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，適度地說一說所用的方法是有必要的，但是隨著所遇問題的相似，所習(xí)方法的運(yùn)用也應(yīng)該是自動化的。再重復(fù)方法學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時間，還會分散精力，降低效率。那么用了新教材，這樣的問題就會避免了嗎？我看未必?，F(xiàn)在不是有教師將一二年級出現(xiàn)的生字都一一“解析”字源字理了嗎？也就是說，由學(xué)生的“減一減”“加一加”的學(xué)法換成了教師的逢字便講字源字理的教法，豈不是五十步笑百步嗎？而且字理識字適用于同類的字集中學(xué)習(xí)，可“本冊要求會認(rèn)的450個生字都是出現(xiàn)頻率較高的常用字”。此外，隨文識字占到學(xué)生識字總數(shù)的74%，一味地講析字源字理，即使穿了“新鞋”，上了“新路”，還是徘徊而已。

部編本雖是新的，但畢竟剛投入使用。編寫者的介紹就如產(chǎn)品的說明書，總要選亮點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)來呈現(xiàn)，否則無人敢用。試教者的意識也難免被這一“新”字所左右，挖空心思來成全“新”。合理聽取他人的意見建議，雖然可以少走彎路，甚至不走彎路，但是，路總要自己走。當(dāng)前，在系統(tǒng)培訓(xùn)尚不能前置教學(xué)的情況下，用課程的眼光，借助相關(guān)資料，對新、老教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)異同，追問異同。不但能夠使教師對教學(xué)內(nèi)容有通盤的了解，知曉教什么，也會對自己的教學(xué)方法有正確的評價，知道自己曾教過什么，會教什么，還應(yīng)該學(xué)著教什么。

我們不能站在巨人的肩膀上，但起碼要學(xué)著站在自己的肩膀上。endprint