高職院校創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)研究

劉浩+崔蘭

【摘要】當前，我國經(jīng)濟增長正由投資驅(qū)動型向創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才作支撐，而高素質(zhì)的師資隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要保障。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高職院校在創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)上存在管理理念、選撥聘用、評價激勵等方面問題，這就需要我們積極借鑒國外創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，完善國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)機制，努力構(gòu)建一支適應新時期創(chuàng)業(yè)要求的高素質(zhì)師資隊伍。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)師資 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0026-02

隨著我國人口紅利時代的結(jié)束，經(jīng)濟增速由過去“高速增長”向“中高速增長”轉(zhuǎn)變，過去建立在“人口紅利”基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正逐漸向建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟增長模式也由過去投資驅(qū)動型向創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”已成為當前時代唱響的主旋律。在創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟發(fā)展模式下必然需要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才作支撐，作為高等教育半壁江山的高職院校，承擔著為國家輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的艱巨任務和歷史史命，而高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍則是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根本保證。

一、當前高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在的問題

1.高職院校對創(chuàng)業(yè)教育重視不足，理念滯后

由于我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間不長，目前對創(chuàng)業(yè)教育存在思想認識不到位、培養(yǎng)目標不清晰、定位不明確等問題。我國大部分高職院校，還沒有設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，多數(shù)學校創(chuàng)業(yè)教育隸屬于就業(yè)指導中心、部分隸屬于團委和教務處，專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，難以形成專業(yè)教學團隊，同時很多高校對創(chuàng)業(yè)的認識上也存在誤區(qū)：一是認為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導中心、團委、學工處負責的事，應由學生輔導員來完成。二是認為創(chuàng)業(yè)教育形式主要是以講座、社會實踐、社團活動等第二課堂活動來開展，不需要專門的師資。三是認為創(chuàng)業(yè)教育就是教學生如何開店，成為“小老板”，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

2.教師創(chuàng)業(yè)實踐能力不足，不能滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求

創(chuàng)業(yè)教育不僅要求教師有扎實的理論功底，更應具有深厚的實踐指導能力，創(chuàng)業(yè)教育的重點和難點也在于實踐指導。然而目前在高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資與實際要求相差甚遠，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資人員主要來自兩個方面：一類是院系的學生輔導員，他們中絕大部分是“從學校到學?！钡睦蠋煟r有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。另一類來自于從事企業(yè)管理教學的老師，他們雖然有一定的企業(yè)管理理論基礎(chǔ)，但缺乏實踐經(jīng)驗。這兩類人員的共同之處在于他們大多對企業(yè)實際的日常運作、經(jīng)營管理、政策法規(guī)不熟悉，對創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的困難不了解，對市場業(yè)務拓展、各種人際關(guān)系處理、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等實務不精通，對創(chuàng)業(yè)的理解僅停留在理論層面，不能根據(jù)市場的實際情況給予學生靈活指導。

3.創(chuàng)業(yè)教育激勵評價不科學

目前，教師的職稱評審主要依據(jù)他們的工作量和論文發(fā)表數(shù)來衡量，而對于教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作則重視不足，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐并沒有納入到評價體系中，因此，創(chuàng)業(yè)教育對教師的內(nèi)在激勵沒有，難以調(diào)動教師的積極性，再加上教師在平日繁重的教學任務之下，很難再有精力去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，多數(shù)教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是個“吃力不討好”的活，因此索性抱著得過且過的心態(tài)，完成課堂任務即可。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)策略

1.高度重視創(chuàng)業(yè)教育

高職院校要提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，要把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中植入創(chuàng)業(yè)教育的概念，要把創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)置于重要地位，對創(chuàng)業(yè)師資進行系統(tǒng)性地培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)師資的整體水平。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育的組織保障

一是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組，創(chuàng)業(yè)工作涉及學校方方面面，因此有必要成立校級層面的工作組，加強對創(chuàng)業(yè)教育的整體統(tǒng)籌，分管校領(lǐng)導掛帥，各二級學院一把手參與，形成全員開展創(chuàng)業(yè)教育的局面，有效調(diào)動各方資源，形成創(chuàng)業(yè)教育的合力，為創(chuàng)業(yè)教育服務。二是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心，負責落實國家、省市、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的各項要求，制定校級創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃，營造全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)業(yè)教師成長提供良好環(huán)境。三是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，教研室是最基層的教學組織單位，成立教研室有利于推動課程建設，培養(yǎng)師資團隊。

3.構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊

創(chuàng)業(yè)師資的構(gòu)建要以專職教師為核心、兼職教師為重點，構(gòu)建一支包括政府人員、企業(yè)主管、創(chuàng)業(yè)成功校友在內(nèi)的多元化師資團隊。一方面從政府、企業(yè)引進或聘用有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專家擔任講師和客座教授。另一方面還可以從創(chuàng)業(yè)成功的校友中招聘組建“校友創(chuàng)業(yè)導師團”，通過校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為學生現(xiàn)身說法，指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.多途徑培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)師資的理論水平

創(chuàng)業(yè)教育師資應該通過內(nèi)培外訓方式，多途徑提升創(chuàng)業(yè)師資的理論水平，一是開展創(chuàng)業(yè)培訓和沙龍活動，提高教師的理論水平。組織教師參加校內(nèi)的有關(guān)法律、財務、管理和營銷等方面的培訓和沙龍，豐富教師的知識結(jié)構(gòu)。二是組織教師參加國家級、省級培訓項目，如創(chuàng)業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)教育項目，提升教師專業(yè)化、職業(yè)化水平。三是以創(chuàng)業(yè)教育教學改革為引導，提高創(chuàng)業(yè)師資研究水平。鼓勵引導教師積極參與創(chuàng)業(yè)類課題申報、專利發(fā)明、論文發(fā)表等，提高教師對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究能力和水平。四是選派優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資赴創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達的國家深造學習，不斷吸收引進國外先進的創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐經(jīng)驗，推進高校創(chuàng)業(yè)教育的改革。

5.多平臺搭建，提升創(chuàng)業(yè)師資的實踐能力

創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的核心在于實踐，搭建各類平臺，為創(chuàng)業(yè)教師提供實踐的機會和場所，是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效保障。一是以校園創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托，把創(chuàng)業(yè)教育與實踐相結(jié)合，鼓勵引導有創(chuàng)業(yè)意向的教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，提升教師創(chuàng)業(yè)的實踐能力。二是以“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為龍頭，引導教師參加各類國家、省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升創(chuàng)業(yè)師資的技能水平。三以校企合作為平臺，為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所。加強與企業(yè)合作，鼓勵引導教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過參與企業(yè)的工作流程，有助于教師了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、日常運作管理、相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展趨勢，豐富教師的實踐經(jīng)驗。

6.改革績效評價機制

績效評價是人力資源管理體系中的核心環(huán)節(jié)，具有重要的導向作用。為鼓勵引導教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，除了對教師的常規(guī)考核外，績效評價機制還應該與教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)系起來，制定創(chuàng)業(yè)教育工作量計算標準，把教師的創(chuàng)業(yè)實踐折算成相應工作量，形成創(chuàng)業(yè)教育的利益驅(qū)動機制，引導教師開展創(chuàng)業(yè)實踐。

當前，在我國“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，正是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的黃金時期，也是推進創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的有利時期，高職院校要不斷更新教育教學理念，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，聯(lián)合政企校三方資源，有效推動創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程。

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