小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的思考

陳淑華??

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，提升學(xué)生寫作和閱讀的能力一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，此文從目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，將怎樣使學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷累積、提高表達(dá)的能力以及更好地將閱讀與寫作有機(jī)融合方面提出了一些淺顯的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；策略

一、 引言

隨著新課標(biāo)的提出，閱讀是學(xué)生和文章作者之間進(jìn)行溝通的過(guò)程，這當(dāng)中既包含吸收和理解，也包含表達(dá)與傾訴。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可在閱讀教學(xué)當(dāng)中有效的融合寫作教學(xué)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升有著重要作用。首先，對(duì)學(xué)生自身來(lái)講，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行寫作的練習(xí)，利用閱讀之后所獲得的詞匯、語(yǔ)句等來(lái)推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升，反過(guò)來(lái)寫作能力的提升也能夠推進(jìn)學(xué)生閱讀能力及表達(dá)能力的提高，并且也充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念。

二、 在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯的累積

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡及性格特點(diǎn)決定了其語(yǔ)言表達(dá)能力較為薄弱，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)主要依靠對(duì)直觀形象的認(rèn)知，并不能做出獨(dú)立理性深刻的理解和分析，依然處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始積累時(shí)期。依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字語(yǔ)言規(guī)范性較強(qiáng)的文章，這樣的文章能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)知。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，即使不能真正的理解文中的深刻含義，也不具備獨(dú)立寫作文章和鑒賞文章的能力，但是先讓學(xué)生熟讀文章并能夠通暢的進(jìn)行朗誦，做到這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的，有句話說(shuō)得好“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在這樣反復(fù)的閱讀當(dāng)中，就會(huì)將文中的語(yǔ)言文字運(yùn)用方式深深的記憶下來(lái)，逐漸也就成為了學(xué)生自己運(yùn)用語(yǔ)文和文字的方式，這也為學(xué)生文字表達(dá)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

1. 使學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)語(yǔ)文詞匯的積累

學(xué)生想在作文寫作時(shí)很好的表達(dá)出自己想說(shuō)的話，就必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文詞匯的儲(chǔ)備，因此，這就要求教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生掌握正確的詞匯積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文詞匯儲(chǔ)備量，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，要求學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行通讀，并將文章當(dāng)中的好詞好句用筆標(biāo)記出來(lái)，先讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的詞語(yǔ)有一個(gè)感性的認(rèn)知，然后在閱讀教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞好句的抄寫以及優(yōu)美段落的背誦等。在閱讀教學(xué)完畢之后，給學(xué)生布置課下進(jìn)行閱讀的任務(wù)，使學(xué)生利用課余時(shí)間也能夠獲得更多的語(yǔ)文詞匯。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦鑒賞大會(huì)、散文鑒賞會(huì)、演講比賽等多種活動(dòng)形式，通過(guò)這種活動(dòng)和游戲的形式，學(xué)生更加愿意去閱讀、去參與，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。

2. 使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)當(dāng)中獲得和掌握良好的作文寫作技巧

寫作技巧就是文章作者表達(dá)思想情感所采用的一種藝術(shù)表現(xiàn)方法，一般含有寫作風(fēng)格、文體布局及規(guī)則和敘述技巧等。若在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中直接的向?qū)W生講解寫作技巧相關(guān)概念效果一定不好，所以，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，根據(jù)各種文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行具體的分析，逐漸向?qū)W生滲透寫作技巧，使學(xué)生在過(guò)程中自然而然的理解和掌握；當(dāng)學(xué)生完成一組文章的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的文章進(jìn)行總結(jié)和分類，以文章的開(kāi)頭、主要結(jié)構(gòu)內(nèi)容與結(jié)尾的不同進(jìn)行歸類和對(duì)比，并加以分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿各個(gè)作者不同的文章開(kāi)頭、內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織以及結(jié)尾處的寫作方法，在這一過(guò)程中不斷總結(jié)和積累學(xué)習(xí)著名作家的寫作技巧。以此為前提，將所學(xué)習(xí)的寫作技巧很好的運(yùn)用到自己平時(shí)的作文寫作當(dāng)中。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中重視對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)和提高

對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自身來(lái)講，是教師與學(xué)生和課文作者三者之間的多方交流，更是心靈溝通及思想情感碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。想要真正的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，就應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。運(yùn)用討論的形式，使學(xué)生能夠更加深刻的理解文章內(nèi)容的涵義，同時(shí)也能夠使學(xué)生在互動(dòng)交流當(dāng)中，將所掌握的語(yǔ)言詞匯以口頭表述的形式表達(dá)出來(lái)，繼而有效鍛煉和提升學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)將每一堂閱讀課都當(dāng)做學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在閱讀課堂當(dāng)中充分的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。比如：在講解《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)都有哪些特產(chǎn)。由于在班級(jí)當(dāng)中有本城市的學(xué)生也有來(lái)自外省的學(xué)生。所以，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中互相討論各自家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

四、 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中要巧妙的抓住和利用讀寫結(jié)合點(diǎn)

1. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中優(yōu)秀段落進(jìn)行仿寫

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中精彩語(yǔ)段進(jìn)行仿寫是讀寫有效結(jié)合的重要方法，教師給予學(xué)生正確引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名家的作品進(jìn)行借鑒，學(xué)習(xí)著名作家的寫作技巧和表達(dá)敘述方式，持之以恒，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，提高學(xué)生在作文寫作當(dāng)中的創(chuàng)新能力。比如，在向?qū)W生講解《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，講解完畢之后學(xué)生了解到課文作者是依據(jù)春夏秋冬這樣的順序來(lái)分別對(duì)小興安嶺在這四個(gè)季節(jié)當(dāng)中的美麗景色進(jìn)行了描寫，此時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生以這樣的寫作手法來(lái)描寫我們的校園，通過(guò)這種方式使學(xué)生能夠有章可循，有寫作的對(duì)象和材料，學(xué)生的作文寫作也就能夠更加順利的展開(kāi)和完成。

2. 在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)在學(xué)生熟讀和理解文章內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和潛在思維對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫練習(xí)，通過(guò)改寫不但可以使文章思想情感得到升華，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和寫作水平。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《可貴的沉默》這篇課文之后，教師應(yīng)使學(xué)生明白，僅僅記住父母的生日是不夠的，更重要的是怎樣表達(dá)出對(duì)父母的愛(ài)。同學(xué)們想一想該怎樣表達(dá)對(duì)父母雙親的愛(ài)呢？有的同學(xué)說(shuō)送他們禮物，有的同學(xué)說(shuō)幫父母做家務(wù)，有的同學(xué)說(shuō)為父母做一頓飯等。學(xué)生依據(jù)自己的想法列出作文大綱，并進(jìn)行寫作，在一堂課的時(shí)間內(nèi)就輕松的完成一篇作文的寫作。

參考文獻(xiàn)：

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