小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探析

王亞裕

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是指把語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以提高小學(xué)生搜集素材和自主寫作的能力，幫助他們初步形成語文素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師往往注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，把過多的精力放在學(xué)生對(duì)字詞和句子的掌握上，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力得不到提高，整個(gè)教學(xué)效果不理想。為此，本文從學(xué)生讀寫興趣的激發(fā)、閱讀材料的獲取、仿寫句子與寫作練習(xí)等四個(gè)方面入手，對(duì)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了簡單的探析，以為教學(xué)貢獻(xiàn)自身微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷實(shí)施，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的弊端也不斷顯露出來，首先是受到傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的影響，很多教師在教學(xué)中，依然把讀和寫分開，閱讀課只進(jìn)行閱讀，寫作課只進(jìn)行寫作，最終導(dǎo)致小學(xué)生的語文綜合能力不高；此外則是教師偏重于閱讀的教學(xué)，在學(xué)生寫作上花費(fèi)的時(shí)間較少，很多學(xué)生本來就對(duì)寫作有抵觸心理，而寫作教學(xué)的缺乏，使得他們的寫作水平更加一般。為此，教師應(yīng)該在現(xiàn)有教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變自身觀念，以更好地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、 通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)小學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的興趣是尤為重要的，這樣教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，就可在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，展開相應(yīng)的教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀材料《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師就可借助多媒體教學(xué)，播放相關(guān)的視頻，使小學(xué)生站在小壁虎的角度上考慮問題，思考尾巴丟了可怎么辦，進(jìn)而可鼓勵(lì)小學(xué)生討論在生活中有沒有丟了東西的經(jīng)歷，都是怎么找回的呢？以使小學(xué)生更能理解小壁虎的心情，通過文章的學(xué)習(xí)，還可布置小學(xué)生以丟東西為話題，展開寫作。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注意一定要與小學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，本著實(shí)事求是的原則，此外還要考慮到小學(xué)生的心理接受程度，即所創(chuàng)設(shè)的情境不能太復(fù)雜，但也不能太簡單，以滿足小學(xué)生的求知欲，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新精神。

二、 通過閱讀豐富小學(xué)生讀寫結(jié)合的素材

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，受到自身生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)掌握程度的影響，知識(shí)面比較狹窄，讀寫結(jié)合能力較弱。這樣教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，一定要注重學(xué)生讀的能力，促使他們掌握大量的閱讀素材，以為后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先教師應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀材料的教學(xué)，畢竟“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保n內(nèi)閱讀材料是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解、表達(dá)、觀察等基本功形成的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀材料《桂林山水》時(shí)，文中有很多關(guān)于景物的排比描寫，教師就可在講解的過程中，使學(xué)生意識(shí)到排比句子出現(xiàn)時(shí)營造出的強(qiáng)大氣勢(shì)，以及更加明顯的表達(dá)效果。此外則是課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，課外閱讀對(duì)于豐富小學(xué)生的寫作素材，開闊他們的視野等都有著重要的作用。這樣教師就可每天布置給學(xué)生一定的課外閱讀素材，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀自己感興趣的材料，寫好讀書筆記和觀后感等。

三、 通過仿寫句子提高小學(xué)生讀寫結(jié)合的能力

仿寫句子是從閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)的過渡，也是提高小學(xué)生寫作能力的必要步驟，能夠?qū)⑿W(xué)生所領(lǐng)悟到的寫作技巧加以利用，在更深層次上提高他們的寫作能力。

例如：在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀材料《生命生命》時(shí)，雖說小學(xué)生對(duì)生命已經(jīng)有了基本的了解，但還沒有深刻的認(rèn)識(shí)，這樣教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生自主地閱讀文章，并讓學(xué)生選出文章中比較喜歡的句子，再鼓勵(lì)小學(xué)生將文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行仿寫，同時(shí)做好讀書筆記。而在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》時(shí)，教師也可先使學(xué)生在對(duì)題目理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單的寫作。由于學(xué)生在寫作過程中對(duì)這個(gè)題目已經(jīng)從作者的角度有了一定的理解，這樣學(xué)生再接受老師的教學(xué)的時(shí)候，就更能夠理解作者的寫作意圖和寫作過程了，這樣學(xué)生不但能夠更好地了解老師的講解，也能夠從對(duì)經(jīng)典文章的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，了解自身寫作方面的不足。就像自己先做題再對(duì)答案一樣，有了課文這樣的范例，學(xué)生就更能夠掌握寫作和閱讀之間的聯(lián)系。

句子的仿寫可以通過多種途徑進(jìn)行，仿寫的內(nèi)容也是多種多樣的。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)小學(xué)生自身的興趣，展開句子仿寫教學(xué)，即不同的學(xué)生可以對(duì)不同題材的句子進(jìn)行仿寫，從而提高小學(xué)生仿寫句子的積極性和主動(dòng)性。

四、 通過寫作練習(xí)養(yǎng)成小學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師講得比較多，但學(xué)生寫得比較少。為此，教師應(yīng)該注重小學(xué)生的寫作練習(xí)，幫助他們形成良好的寫作習(xí)慣。

為此，首先教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，將每天發(fā)生的事情和自己的感想進(jìn)行記錄，長期堅(jiān)持下來，對(duì)于小學(xué)生寫作能力的提高很有幫助；其次對(duì)于學(xué)生比較容易理解的文章題材和內(nèi)容，教師可在講解新課之前，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章題目進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作；而對(duì)于比較晦澀難懂的題材，比如議論文、科技文等，教師可在對(duì)文章詳細(xì)講述后，再鼓勵(lì)小學(xué)生展開寫作練習(xí)。最后則是教師采用多種方法對(duì)小學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以是小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，也可以是學(xué)生的自評(píng)等，從而促進(jìn)全體學(xué)生讀寫能力的提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是對(duì)素材的積累，是吸取知識(shí)的關(guān)鍵；而寫則是知識(shí)的應(yīng)用，是能力的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)的過程中，只有把讀與寫有效結(jié)合起來，才能真正提高小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)然，讀寫結(jié)合教學(xué)是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，教師必須要理順讀與寫之間的關(guān)系，善于借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，采取多樣化的教學(xué)方法，以使小學(xué)生真正熱愛閱讀，熱愛寫作，熱愛語文。

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