基于大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的教學(xué)方法研究與實踐

田曉曦 安迪 李思

摘 要：本研究以學(xué)習(xí)科學(xué)中知識建構(gòu)、概念轉(zhuǎn)變等具有影響力的理念為依托，通過調(diào)查本科生深層學(xué)習(xí)過程，探索影響本科生深層學(xué)習(xí)過程各因素間的關(guān)系而首先了解學(xué)生“如何學(xué)”。其次，利用學(xué)習(xí)科學(xué)中用來研究和設(shè)計新學(xué)習(xí)環(huán)境的基于設(shè)計的研究方法設(shè)計教學(xué)策略實施方案，并以教師的身份開展行動研究，運用量化以及現(xiàn)象描述分析、個案追蹤等質(zhì)性結(jié)合的方法分析教學(xué)策略實施的效果，探討教師“如何教”。最終，通過修正教學(xué)策略方案，達到促進本科生深層學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：深層次學(xué)習(xí)；本科生；教學(xué)改革

本研究以學(xué)習(xí)科學(xué)為視域，運用學(xué)習(xí)科學(xué)中具有影響力的思想和理念，如知識建構(gòu)、概念轉(zhuǎn)變、活動中的學(xué)習(xí)等為理論依托探索深層學(xué)習(xí)的過程。研究過程中還運用了學(xué)習(xí)科學(xué)倡導(dǎo)的基于設(shè)計的研究方法為對教學(xué)策略實施過程進行設(shè)計，循環(huán)修正。研究教學(xué)策略是如何幫助學(xué)生理解潛在的說明和原因，以及如何解決復(fù)雜的實際問題，從“教”與“學(xué)”的關(guān)系審視學(xué)習(xí)過程，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，解讀學(xué)習(xí)理論中的“黑箱”。證實了構(gòu)建的教學(xué)策略方案能夠促使本科生跨越淺層學(xué)習(xí)進入深層學(xué)習(xí)，完成了從理論到實踐的探索。

國內(nèi)針對深層學(xué)習(xí)的研究多局限于國外研究基礎(chǔ)之上的理論探討，較缺乏對深層學(xué)習(xí)的實證研究。在目前已經(jīng)存有的實證研究中，研究者多采用問卷調(diào)查的方法研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。有采用準(zhǔn)實驗的研究方法對某一環(huán)節(jié)（如反思促進深層學(xué)習(xí)的研究）開展研究，但實驗周期較短，實驗結(jié)論存在局限性。本研究首先通過自編問卷調(diào)查本科生深層學(xué)習(xí)過程，對大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的引導(dǎo)因素作出了結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)，并從前因變量，到中間變量再到結(jié)果變量對模型中各個因素的相互作用關(guān)系完成了詳細分析。接著，通過教師的身份開展行動進行相關(guān)研究，運用基于設(shè)計的研究、現(xiàn)象描述分析、個案追蹤等不同方法分析教學(xué)策略實施的效果，探索促進深層學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實施過程。這種量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合的方式，能夠揭示發(fā)生在表面現(xiàn)象下的深層影響機制，為研究“教”與“學(xué)”提供了新的研究范式思考。

1本科生深層學(xué)習(xí)過程中各影響因素的作用。

全面學(xué)習(xí)觀旨在強調(diào)知識的建構(gòu)與應(yīng)用，在深層學(xué)習(xí)過程中起到了先導(dǎo)作用。教學(xué)體驗在深層學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵作用。學(xué)生的教學(xué)體驗，完成于包括教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)參與和教學(xué)評價等要素構(gòu)成的教學(xué)策略的實施過程中。深層學(xué)習(xí)動機和元認(rèn)知能力在深層學(xué)習(xí)過程中起到了中介調(diào)節(jié)作用。激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力將促進學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)策略。深層學(xué)習(xí)策略是深層學(xué)習(xí)過程的中間變量，對學(xué)習(xí)結(jié)果起到了促進作用。學(xué)生經(jīng)歷了深層學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)收獲增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降低，將有助于提高學(xué)習(xí)結(jié)果體驗。

1.1全面學(xué)習(xí)觀在深層學(xué)習(xí)過程中的作用

在課程伊始要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)課程的理論目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。通過差異性的反思幫助他們逐漸構(gòu)建更為全方位的認(rèn)識。這是深層學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié)，在深層學(xué)習(xí)過程中起到了極為重要的前導(dǎo)作用。

1.2教學(xué)體驗在深層學(xué)習(xí)過程中的作用

1、重視學(xué)生的先前知識。2、創(chuàng)造挑戰(zhàn)性、有意義的任務(wù)。3、采用合理的教學(xué)考評方式。

1.3深層學(xué)習(xí)想法和元認(rèn)知技能在深層學(xué)習(xí)中的作用

深層學(xué)習(xí)想法與元認(rèn)知技能兩者在深層學(xué)習(xí)過程中屬于中間變量，教育教學(xué)體驗和深層學(xué)習(xí)方法中存在著部分中間推動的作用，全面學(xué)習(xí)觀和深層學(xué)習(xí)方法之間也起著完全中介的作用。教師開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生有意識的管理好自己的相關(guān)學(xué)習(xí)活動。而且，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加更多以系統(tǒng)化、體驗化、多樣反饋等為原則的元認(rèn)知技能培訓(xùn)課程，使培養(yǎng)大家的元認(rèn)知技能的相關(guān)課程逐步形成一個條理清晰，科學(xué)多樣的教學(xué)體系。

1.4深層學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)成果檢驗的作用

“學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗”是深層學(xué)習(xí)過程的最終變量。深層學(xué)習(xí)的過程對學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗也具有一個良性循環(huán)的促進作用，能夠達到鞏固的目的。

2加強在校本科生深層學(xué)習(xí)的教學(xué)策略網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

2.1以“生成性”學(xué)習(xí)為教學(xué)過程導(dǎo)向

把“生成性”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)階段過程導(dǎo)向，運用語義網(wǎng)絡(luò)建?！按顦颉边M行知識建構(gòu)，完成概念轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)中不僅要以學(xué)生現(xiàn)有的知識建構(gòu)基本水平作為基礎(chǔ)，還要為逐步提高學(xué)生建構(gòu)水平提供創(chuàng)有利儲備條件。借助被稱為“搭橋”的教學(xué)過程，可以幫助學(xué)生去除“迷思”概念，有效地促進學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已具備知識與經(jīng)驗的聯(lián)系，從而進行領(lǐng)域知識建構(gòu)，完成概念轉(zhuǎn)變?！按顦颉笔褂玫木唧w教學(xué)方法包括筆記流、概念圖、協(xié)同建構(gòu)等語義網(wǎng)絡(luò)建模方式。

2.2以“活動理論”為教學(xué)設(shè)計框架

以“活動理論”為教學(xué)設(shè)計框架，在情境脈絡(luò)中設(shè)計教學(xué)。在這里，活動理論主要關(guān)注的就是學(xué)習(xí)者參與的活動、他們在活動中使用的工具的本質(zhì)、活動中合作者的社會關(guān)系和情境化的關(guān)系、活動的目的和意圖以及活動的客體或結(jié)果。加強本科生深層學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計要以活動理論為框架進行，包括分析活動系統(tǒng)的成分、明確活動系統(tǒng)的意圖、分析活動結(jié)構(gòu)層次、分析活動系統(tǒng)的情境脈絡(luò)幾個方面。根據(jù)活動理論，教學(xué)設(shè)計可以參照的步驟。

2.3以“SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類”為教學(xué)評價目標(biāo)

SOLO的五個層次中，后一個層次都包含前一層次的水平并有所提高。SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類對應(yīng)的學(xué)習(xí)階段。以“SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類”為教學(xué)評價目標(biāo)，為學(xué)生提供戰(zhàn)略性的學(xué)習(xí)組織框架。利用SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類設(shè)立教學(xué)評價的目標(biāo)可以幫助學(xué)生確定其在學(xué)習(xí)開始前所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后想要達到的學(xué)習(xí)階段，從而幫助他們制定合適的學(xué)習(xí)期望；可以幫助教師詳盡思考如何用新穎的方式設(shè)計教學(xué)任務(wù)從而確保學(xué)生改變古舊的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不再進行簡單、膚淺的學(xué)習(xí)，而是進行關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層和擴展抽象層所需要的，更加復(fù)雜和困難的深層學(xué)習(xí)。

2.4以“基于方式設(shè)計的學(xué)習(xí)”為教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)根本

當(dāng)學(xué)生被布置設(shè)計并完成需要經(jīng)過深度理解并且應(yīng)用所學(xué)知識的作品時，他們會更加深入地學(xué)習(xí)從而學(xué)到更深刻透徹的知識來完成本次的布置作品。將“基于方式設(shè)計的學(xué)習(xí)”作為改革教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的根本，并且讓學(xué)生掌握整個學(xué)習(xí)體系。通過“基于方式設(shè)計的學(xué)習(xí)”可以很大程度的提高學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)比較復(fù)雜的系統(tǒng)的能力。在研究實施過程中，學(xué)習(xí)者不是將注意力集中在離散的事實或某個研究方法的特性方面，而是將內(nèi)容作為一個系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，從而能夠形成對世界整體的認(rèn)識，達到深層學(xué)習(xí)的目的。

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作者簡介

田曉曦，男，沈陽建筑大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)辦公室科員，助理研究員，工學(xué)，沈陽建筑大學(xué)。

（作者單位：沈陽建筑大學(xué)）