翻轉課堂在小學語文教學中的困惑與反思

文/李牧華，畢節(jié)市納雍縣沙包鎮(zhèn)扯瓜河小學

翻轉課堂在小學語文教學中的困惑與反思

文/李牧華，畢節(jié)市納雍縣沙包鎮(zhèn)扯瓜河小學

近年來，新課程改革日益盛行，高效課堂已深入課堂，愉快教學法、情景教學法、嘗試教學法、成功教學法、翻轉課堂等新名詞接二連三的躍入了我們教育工作者的視野，并被爭相模仿，并取得了不錯的成效。但筆者結合自身多年小學工作經(jīng)驗，對于翻轉課堂這一新教學方法感到余慮與困惑，于是把自身的想法寫下來，僅供同行參考。

翻轉課堂；小學語文教學；困惑；反思

隨著新課程改革的全面鋪開，于是愉快教學法、情景教學法、嘗試教學法、成功教學法、翻轉課堂等等新名詞接二連三的躍入了我們教育工作者的視野，并被爭相模仿。許多學校領導的積極引導和大力支持，絕大多數(shù)教師也能夠熟練運用，確實也取得了不錯的教學效果。微課、學案的使用為學校教育教學工作注入新的活力，在師生中引起強烈反響，并得到了學生的認可與好評，微課、學案像一盞盞明燈，培養(yǎng)了學生學習的技能、技巧和學習習慣，同時促進了教師專業(yè)的自我發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

（1）教師職能的轉變。新課程要求教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的指導者，教師只能引導，只能作為向導或服務員，學是學生自己的主體活動，教師只能為學生提供有利的機會、條件或環(huán)境?？梢?，翻轉課堂使教師的立足點真正放在了引導和服務學生的位置上。

（2）學生學習方式的轉變。在學案指導下，學生在預習時就清楚了該理解什么，掌握什么。通過閱讀教材，尋找方法，查閱資料，達到本節(jié)課學習的目的要求。這樣做，提高了學習效率，實現(xiàn)了高效課堂。

（3）課內教學氣氛、教學效果的轉變.應用翻轉課堂，學生自主學習在先，教師講課在后，打破了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教與學的創(chuàng)新。課堂上，展現(xiàn)在教師學生面前的是熱烈討論、爭論、提問、發(fā)表見解等生動活潑的場面，完全改變了傳統(tǒng)教學教師一言堂的沉悶局面。顯然，翻轉課堂帶來的將是課堂教學的全面創(chuàng)新。

但在翻轉課堂的不斷應用中，我也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，下面就結合自己的教學實踐談一談個人對翻轉課堂的幾點困惑與反思。

1 語文課堂中逐漸流失了瑯瑯的書聲

新課標明確提出了閱讀是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，隨著課程改革的發(fā)展，課堂教學重視把課堂還給學生，把激情還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生的同時，卻忘了把瑯瑯書聲還給學生。在很多學校，語文課堂教學流程中從導入到結束，課堂都全還給學生，學生是課堂真正的主體，語文課堂多了學生的討論和分析，多了學生的練習和筆記，而作為課標要求的閱讀卻被忽略了；老師要急于完成教學任務，學生要急于在有效的時間內學懂課文，完成老師的任務，閱讀就沒有時間顧及了。沒有了讀書聲的語文課堂是沒有活力的，而學生就在這種環(huán)境下肯定懨懨欲睡，教材精心編寫的一篇篇美文就這樣成了一道考試的習題，學生的情感態(tài)度價值觀沒有得到更好的培養(yǎng)，讓人覺得有點可惜。偶爾幾處課堂有了讀書聲，卻沒有達到應有的效果。例如在教學《桂林山水》這篇文章時，指導學生有感情地朗讀課文，探究作者是怎樣寫桂林的山和桂林的水的，通過有感情地朗誦課文，了解桂林山水的特點，可以得到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

2 語文課堂中慢慢缺少了情境的美妙

如果說教學是一門藝術，那么，語文教學就是藝術中的藝術。語文課堂教學是一門情感藝術，對于培養(yǎng)情感必須創(chuàng)設相應的情境，需要有氛圍的渲染，情境的體驗，心靈的溝通，才能創(chuàng)造出一種高雅的藝術境界。因此，教師只有通過營造氣氛，創(chuàng)設語文教學情境，上課前通過種種奇妙的藝術魅力牢牢地吸引住學生，這堂課也就成功了一半。 可是我們的課堂中正好缺少的就是情境的創(chuàng)設，翻轉課堂包含了課堂流程中的各個環(huán)節(jié)，我們指導學生如何設計導入語，指導學生如何進行小組交流、展示，指導學生如何做好評價，指導學生在展示時如何做好過渡語的銜接，于是我們的課堂變得熱鬧起來，課堂上各抒己見，探討的是如何答題，答案是什么等等。一節(jié)語文公開課，任何聽課的人都能感覺到學生動了起來，老師在整堂課中處于引導作用，有時還不能主導，因為任務重，時間緊，學生的分析只要基本到位，不出問題，那么老師一節(jié)課堂的話只是分配一下學習任務而已。課件能展示的學案也都是有的，學生各組完成各組的任務，這樣課堂就被分為許多單一的板塊，缺乏統(tǒng)一協(xié)調，而且受學案影響，學生的學習的難度也沒有一定的層次性。久而久之，我們美妙的情境藝術就丟失在翻轉課堂的課改的浪潮中了。

3 語文課堂中更加增多了分散的氣息

素質教育提出了很久，但作為教學評價的主體---考試不可能取消，因而考試壓力始終是壓在我們每個老師的頭上的一座大山。只要和內容相關的習題老師都會提到，我聽很多班的學生講解時，總有這樣的話“做這個題要怎樣答、這個題時得注意什么”，能選入教材中的往往都是質量較高的優(yōu)美文章，而我們學生的講解卻將這些優(yōu)美文章肢解的支離破碎，僅僅重視題目的考點和難點。用微課、學案的過程中忽視了文本完整性，被學案牽著走，素質和情感教學就成為一句空話。翻轉課堂的問題過多是習題練習牽引，不是學生的情感體驗，限制了學生的思維，成了機械的做題,所以失去了語文課堂原有的韻味，失掉了素質教育該有的氣息。

翻轉課堂也體現(xiàn)不了教師的教學特色，各科統(tǒng)一的教學模式讓教師無從結合學科特點組織教學，從而弱化了老師的主導作用。應用翻轉課堂的模式上課，千人一面、萬眾一詞，所有教師都是統(tǒng)一模式，課堂僵硬，缺乏活力。限制了教師對課堂的延伸與拓展。所以我覺得教學中還是應以課本為主線進行教學。才能充分施展教師的教學魅力及駕馭課堂的能力。

合理有效的利用翻轉課堂，讓學生先學，教師加以巧妙的引導，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生學會自主學習，才能實現(xiàn)教育的本體功能。

[1]代保明.對“翻轉課堂”的幾點困惑[J].教育研究與評論(中學教育教學版),2014,(第6期).

[2]劉映春.“翻轉”語文課堂的困惑[J].福建基礎教育研究,2015,(第1期).

[3]周霞.初中思想品德翻轉課堂教學的困惑與思考[J].新課程研究(上旬刊),2016,(第2期).

[4]孫林忠.淺議農村中學實施翻轉課堂的成功與困惑[J].中小學電教(下半月),2016,(第3期).

[5]霍海山.翻轉課堂引入高中語文教學的現(xiàn)實困境與完善[J].課外語文,2017,(第3期).