美術(shù)教育在小學(xué)生心理問(wèn)題篩查與治療中的作用

劉彥君

美術(shù)的產(chǎn)物，無(wú)論是書(shū)法、雕塑，還是建筑、繪畫(huà)，都蘊(yùn)含著創(chuàng)作者大量的情感訴求。創(chuàng)作藝術(shù)品的過(guò)程往往也是表達(dá)情感訴求的過(guò)程，因此，很多人認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)作往往具有陶冶情操、促進(jìn)身心平衡的作用。而小學(xué)美術(shù)課程作為大多數(shù)學(xué)生的藝術(shù)啟蒙課程，在學(xué)生情緒調(diào)節(jié)與心理健康中也扮演著關(guān)鍵的角色。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生的美術(shù)作品蘊(yùn)含著大量的心理狀態(tài)信息，如果美術(shù)教師同時(shí)具備相應(yīng)的心理知識(shí)，通過(guò)科學(xué)分析學(xué)生作品中的情感訴求，美術(shù)教育將更好地在促進(jìn)學(xué)生身心健康中發(fā)揮作用。

一、美術(shù)在心理問(wèn)題診斷中的作用

美術(shù)，特別是繪畫(huà)，在心理問(wèn)題診斷中具有獨(dú)特的特點(diǎn)。很多心理學(xué)家設(shè)計(jì)了不同種類(lèi)的繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)，結(jié)合其他方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)來(lái)訪者心理狀態(tài)更加全面地了解。

進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生正式開(kāi)始了人生中重要的學(xué)校學(xué)習(xí)階段。在由以家庭生活為主向以學(xué)校生活為主的過(guò)渡中，伴隨青春期的到來(lái)，很多學(xué)生要開(kāi)始面對(duì)不同程度的心理問(wèn)題，如人際關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)壓力、家庭矛盾甚至各種創(chuàng)傷性事件。由于人本身具有掩飾、否認(rèn)等自我防御機(jī)制，這些心理問(wèn)題在早期往往不能直接反映在學(xué)生的社會(huì)交往與學(xué)習(xí)生活中。但一旦家長(zhǎng)或教師察覺(jué)到個(gè)體的心理狀態(tài)變化，往往已經(jīng)達(dá)到較為嚴(yán)重的程度，因此如何在早期察覺(jué)學(xué)生心理狀態(tài)的變化就具有重要的意義。心理狀態(tài)的變化，特別是情緒狀態(tài)的變化，盡管并沒(méi)有直接反映在外在的社會(huì)交往或?qū)W習(xí)生活中，但往往會(huì)通過(guò)潛意識(shí)或者內(nèi)隱的方式表現(xiàn)出端倪。以繪畫(huà)作品為例，情緒等心理狀態(tài)的變化往往會(huì)導(dǎo)致在色彩運(yùn)用以及構(gòu)圖方面產(chǎn)生變化，如突然大面積采用冷色調(diào)，構(gòu)圖不完整等。因此，美術(shù)老師如能掌握一定的心理知識(shí)，將有助于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行體察，從而有益于實(shí)現(xiàn)對(duì)早期心理問(wèn)題的及時(shí)干預(yù)。

對(duì)于如何對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行解讀，可以參考一下測(cè)驗(yàn)中使用的方法。

1.房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)

它始于John Buck創(chuàng)造的“畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn)”。測(cè)試中，只需要給受試者畫(huà)筆、紙等工具，要求其繪畫(huà)內(nèi)容包含房、樹(shù)和人三種元素即可。受試者的作品中房樹(shù)人三者之間往往存在互動(dòng)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行研究，可以在一定程度上了解被測(cè)驗(yàn)者的心理現(xiàn)象、功能，如受試者的家庭關(guān)系等。在學(xué)校美術(shù)教育中，教師也可以對(duì)美術(shù)作業(yè)主題進(jìn)行一定的限定，同時(shí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中存在較難理解或較為負(fù)面的內(nèi)容，可以在非公開(kāi)的場(chǎng)合和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流，以增進(jìn)對(duì)其心理狀態(tài)的了解。

2.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)

羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)是目前廣為使用的人格測(cè)驗(yàn)方法。它通常向受試者呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的無(wú)意義墨跡圖片，讓受試者自由地說(shuō)出其聯(lián)想到的內(nèi)容，然后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記錄與分析，進(jìn)而對(duì)受試者的人格特征進(jìn)行診斷。在美術(shù)教育中，教師常常會(huì)要求學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行解讀，此時(shí)也可以運(yùn)用自由聯(lián)想的方法，讓學(xué)生自由地說(shuō)出其聯(lián)想到的內(nèi)容，從而幫助教師對(duì)其心理狀態(tài)進(jìn)行判斷。

通過(guò)上述方法，我們可以看出在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，美術(shù)教師可以在學(xué)生心理健康監(jiān)控方面起到重要作用。美術(shù)教育與活動(dòng)不僅可以幫助篩查學(xué)生心理健康問(wèn)題，同樣對(duì)心理問(wèn)題的干預(yù)與治療有重要作用。

二、美術(shù)教育與心理問(wèn)題治療

美術(shù)心理治療也具有其獨(dú)特的作用。在美術(shù)活動(dòng)中，兒童往往可以暫時(shí)將注意力從困擾其身心健康的問(wèn)題中解脫出來(lái)，自由發(fā)揮其想象力，訓(xùn)練自身的觀察能力、計(jì)劃能力等，同時(shí)其身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性也可以得到一定程度的提高。因此，美術(shù)活動(dòng)可以創(chuàng)造獨(dú)特并與現(xiàn)實(shí)相對(duì)獨(dú)立的情境，使心理干預(yù)與治療以間接、不易被個(gè)體察覺(jué)的方式進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師可以采用的方法包括：

1.聆聽(tīng)

宣泄是處理心理問(wèn)題，特別是一般心理問(wèn)題的非常有效的方式。通過(guò)對(duì)繪畫(huà)或其他藝術(shù)作品的解讀，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的困擾，對(duì)其情緒進(jìn)行有效的共情，以幫助學(xué)生建立外在社會(huì)支持系統(tǒng)。

2.有效運(yùn)用外在反饋系統(tǒng)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作中存在色彩單一、頻繁使用冷色調(diào)或作品內(nèi)容單調(diào)等現(xiàn)象時(shí)，可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生豐富色彩，應(yīng)用暖色調(diào)，增加細(xì)節(jié)等。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體被動(dòng)做出的行為也會(huì)對(duì)心理狀態(tài)產(chǎn)生影響從而改變其情緒體驗(yàn)，如讓受試者用牙齒咬住竹筷（使口部做出微笑的動(dòng)作），受試者感到更加愉悅。因此，當(dāng)學(xué)生嘗試用暖色調(diào)進(jìn)行繪畫(huà)，或看到更加豐富的繪畫(huà)內(nèi)容時(shí)，其情緒體驗(yàn)也可能會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。

通過(guò)理解美術(shù)作品與創(chuàng)作者心理狀態(tài)之間內(nèi)隱、間接的聯(lián)系，教師可以對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)的心理狀態(tài)更加敏感，并借助科學(xué)的方法，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生提供一定的社會(huì)支持。在學(xué)校教學(xué)中，美術(shù)教育也可以增加與心理健康教育之間的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的主題活動(dòng)，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)以及心理健康的雙重目的。

編輯 李博寧endprint