小學語文朗讀教學和語感培養(yǎng)初探

盧朋艷

摘 要：對于剛剛進入小學的學生來講，加強朗讀學習，不僅有助其語感的恰當培養(yǎng)，也能夠進一步拓展其學習視野，且朗讀教學水平的高低也會給整體語文教學質(zhì)量帶來直接影響。因此，為了進一步提升學生語文綜合學習能力，培養(yǎng)學生的良好語感，應(yīng)不斷加強朗讀教學的創(chuàng)新探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；語感培養(yǎng)

作為語文學習的關(guān)鍵組成部分，加強朗讀教學，有助于全面調(diào)動小學生語文學習積極性，進一步鍛煉、拓展其綜合素養(yǎng)，讓其在此過程中積累更豐富的語文知識。因此，為了獲得更理想的語文教育培養(yǎng)效果，教師應(yīng)采用更新穎、多樣化的教學策略來開展朗讀教學活動，培養(yǎng)學生良好的語感。

一、帶領(lǐng)學生觀看朗讀視頻

基于小學生的年齡、性格特點，其在做任何事時，通常都是按照自己的喜好來進行的，或者是在教師、家長的組織安排下完成的。在傳統(tǒng)語文朗讀教學中，教師通常只是在正式授課前讓幾名學生簡單朗讀一下文章，這樣很難吸引學生對文章內(nèi)容的關(guān)注，進而難以獲得理想的朗讀教學效果。對此，教師可以充分利用生活中小學生都喜歡觀看電視這一特點，帶領(lǐng)學生通過觀看相應(yīng)視頻來激發(fā)其朗讀參與積極性[1]。

比如，某教師在講解《大禹治水》這篇文章時，在讓學生朗讀這篇文章前，就先利用多媒體為學生播放了這篇文章的朗讀視頻，讓學生先對別人的朗讀方式、語氣等方面進行聆聽學習，以此來快速吸引學生注意力，同時，學生也可以通過聆聽，學習、選擇更適合自己的朗讀方式，且能夠積極主動地投入朗讀學習中，而經(jīng)過長期堅持，學生既可以積累更新穎、豐富的朗讀技巧，也有助于良好語感的培養(yǎng)。

二、通過領(lǐng)讀營造良好氛圍

小學生的思維、智力還處于發(fā)展階段，因此，在朗讀學習中，教師不能急于求成，要引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容細細品味，慢慢理解消化，也只有這樣才能夠從中獲得啟示[2]。

比如，某教師在帶領(lǐng)學生朗讀學習《桂林山水》這篇文章時，針對文章第二段描寫的“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@段排比句式，若僅僅是讓學生對其中漓江水“清、凈、綠”的特點進行欣賞學習，學生則難以真正領(lǐng)略到其中的魅力，理解也不夠透徹。對此，就可以著重引導(dǎo)學生理解文中以砂石來反襯水清，其實作者想要表達的是一種回歸自然本心的愿望，是對好山好水好文化這一道理的間接表達，對于整篇文章來講，雖然是簡簡單單的一段話，但是若能夠引導(dǎo)學生理解地去朗讀，則一定可以領(lǐng)略到更深層的涵義。

三、適當增加小學生閱讀量

對于語文朗讀學習來講，應(yīng)先熟讀，直到書中的話就像是自己內(nèi)心想要表達的語言時，才能夠真正稱得上有所收獲。為此，最有效的方式就是適當增加閱讀量，特別是對于還沒有足夠經(jīng)驗、能力去創(chuàng)造屬于自己理論的小學生來講，通過不斷的閱讀模仿學習，可以積累更豐富的經(jīng)驗，進一步豐富自身文化底蘊，然后再結(jié)合自己的理解，對其意蘊進行模仿，綜合思考文章內(nèi)容，才能夠拓展出屬于自己的理論，以及對文化的獨特敏感度[3]。

因此，在培養(yǎng)小學生語感過程中，教師要認識到，僅憑自己的講解，是難以實現(xiàn)學生自我修養(yǎng)的大幅度提升的，再加上小學語文教材內(nèi)容十分有限，其中選取的文章只是文學海洋中極小的一部分，所以，要想真正產(chǎn)生自身獨特見解，就必須要加強積累與反復(fù)思考，也只有通過閱讀量的適當提升，才能夠?qū)崿F(xiàn)對不同風格文化知識的吸取。

四、積極組織各種朗讀比賽

基于小學生年齡、性格特點來講，其往往都喜歡在家長、教師面前表現(xiàn)自己，期望獲得家長與教師的認可與表揚，對此，在日常朗讀教學中，教師應(yīng)利用好這一特點，對這種爭強好勝的心理做出正確引導(dǎo)，可以通過各種朗讀比賽的開展來進一步培養(yǎng)、拓展學生的朗讀水平，促進其語感的不斷增強。比如，某教師在講解完《陶校長的演講》這篇文章后，就組織學生開展小型的朗讀比賽，鼓勵小學生積極到講臺上進行課文朗讀，臺下的學生則是評委，給臺上的同學打分，這樣不僅可以吸引更多學生積極主動參與其中，也能夠在朗讀鍛煉中不斷提升自身朗讀能力，形成良好語感，更為其今后的語文學習發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

綜上所述，廣大小學語文教師在日常教學中應(yīng)充分認識到加強朗讀教學，以及學生語感培養(yǎng)，對增強其學習興趣與效果，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)等方面的積極作用，為此，在教學實踐中，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎的教學策略，設(shè)計出更生動、高效的朗讀教學活動，在培養(yǎng)學生良好語感的基礎(chǔ)上，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]盧麗霞.小學語文朗讀教學及語感培養(yǎng)分析[J].都市家教（上半月），2014（2）：185.

[2]陳芬.小學語文朗讀教學和語感培養(yǎng)解析[J].語文天地（小教版），2015（1）：49.

[3]鐘艷萍.小學語文朗讀教學與語感培養(yǎng)探究[J].教師博覽（科研版），2014（8）：31.

編輯 趙飛飛endprint