試論如何進行小學語文繪本教學

葉瑞玲

摘 要：繪本教學是我國現(xiàn)階段教育中的有效方式，教師在教學中熟練、靈活運用繪本教學，能夠使學生融入情境中，激發(fā)他們聽故事、講故事的興趣，提升教學效果。

關鍵詞：小學語文；繪本教學；故事

繪本教學是我國小學教學中較常用的、受歡迎的教學模式。它通過繪本材料，向?qū)W生展示了一個又一個精彩的故事。教師利用繪本材料，以圖文并茂的形式提高學生的興趣，使學生主動參與到聽故事或講故事的環(huán)節(jié)中。相對于傳統(tǒng)教學來說，繪本教學能幫助教師更快地完成教學目標。繪本教材中生動有趣的圖畫往往比文字更吸引學生，因此，教師在教學中多多利用繪本教學，能夠讓學生盡快投入故事情節(jié)中，讓學生了解到說故事也很有趣，讓學生愿意與人分享、交流。

一、當前繪本教學中的誤區(qū)

1.忽略圖畫

在繪本教學中，圖畫占據(jù)著舉足輕重的地位。大多數(shù)學生因為生動有趣的圖畫才對故事產(chǎn)生興趣。有些教師沒有意識到圖畫的重要性，以識字為主要教學內(nèi)容，學生難免會感到乏味。

2.過于精讀

繪本教學，重在激發(fā)學生的興趣，讓學生學會分享，提高他們講故事的能力。有些教師在教學中喜歡逐字分析，讓學生分析每句話表達了什么、每一段表達了什么，過于精讀反而會將學生的興趣消磨掉。

3.缺乏指導

低年級學生的自主學習能力有待提高，教師應該在教學中引導學生該如何學習，讓學生逐漸形成熟悉的學習過程，將來在自主學習時就會容易得多。有些教師急于求成，想學生早早就能學會自主學習，課堂剛開始，就讓學生自己閱讀，或者只以朗讀者的身份將課本內(nèi)容走過場，不啟發(fā)學生思考、不對學生進行點撥，降低了繪本教材的利用效率。

二、如何進行繪本教學

1.閱讀激發(fā)興趣

教師是課本的朗讀者。在繪本教學中，教師聲情并茂地朗讀會使學生仿佛置身于故事情節(jié)中，跟隨教師的話語產(chǎn)生情緒波動。學生在聽教師講故事的過程中，體會到朗讀的神奇魅力，進而激發(fā)自己講故事的熱情。教師在教學之前，應該仔細閱讀繪本，細細斟酌作者想要表達的思想感情，這樣，教師在朗讀時才能激發(fā)內(nèi)心深處的情感，使自己的朗讀更能感化學生。教師應該以“演”的方式將故事表達出來，在講故事的過程中，教師可以適當添加肢體活動，豐富自己的表情，讓學生體會到故事中主人公的喜怒哀樂。在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》的時候，我用時而輕快時而傷心的語氣將小壁虎的經(jīng)歷講完，在講到小壁虎被蛇咬掉尾巴去向小魚借尾巴無果的時候，我的語氣從開始的緊張，轉(zhuǎn)變成了失望、遺憾。學生跟隨著我的朗讀，時而笑時而沮喪，在最后，聽聞小壁虎長出新尾巴的時候，有的學生眼睛里寫滿了欣慰?？梢姡瑢W生被我的朗讀帶動起來了，他們走進了小壁虎的世界中，為小壁虎感到傷心、興奮。學生在我的閱讀中能夠置情于景，激發(fā)了他們聽故事的興趣，很快專注地投入到故事情節(jié)中。

2.圖畫深入情境

圖畫是繪本教材的重要組成部分。繪本教材中的圖畫大多色彩鮮明、人物形象突出，圖畫蘊含著豐富的故事情節(jié)，學生從圖畫中有時就能猜測到故事的部分內(nèi)容，進而激發(fā)閱讀興趣，想要知道接下來的故事情節(jié)。教師在閱讀前先讓學生仔細觀察圖畫，猜測故事主要講了什么。在閱讀之后，教師可以通過讓學生觀察圖片，來設想接下來的故事情節(jié)。教師在學生觀察完圖畫后，也可以對學生設問，比如“你從圖畫中觀察到了什么”“是怎樣”“為什么這樣”等問題。在執(zhí)教《春雨的色彩》的時候，我就在閱讀之前，留出幾分鐘時間讓學生仔細觀察圖畫。我問學生：“你們猜這篇課文講了什么內(nèi)容呢？”有的學生說：“一群小燕子在田野里討論。”有的學生指著圖畫說：“小燕子在討論春雨?！庇械膶W生產(chǎn)生質(zhì)疑：“下雨了，小燕子回不去家?！薄瓕W生通過圖畫，都積極地進行思考，我讓學生安靜下來，仔細聽我的閱讀，結(jié)束后，學生不禁感慨：“原來是這么一回事啊！”有的學生能從圖畫中正確地進行猜想，可見學生的推理能力較強，并且已經(jīng)能根據(jù)圖畫內(nèi)容融入情境中了。之后，我又讓學生觀察圖片中小燕子的表情，讓學生能夠通過觀察圖畫了解課本內(nèi)容，揣測主角的情感。

3.品味故事內(nèi)涵

在學習完課本內(nèi)容后，教師不應當認為本章節(jié)的內(nèi)容就結(jié)束了。想要讓學生真正學習到繪本中的美好情感，就要讓學生從學習中悟出道理，讓學生從課文中學到人生的真諦也是繪本教學的意義之一，因此，教師在授課結(jié)束后，不要忘為課堂添上點睛之筆。在學習完《荷葉圓圓》后，學生就知道了要愛護動植物；在學習完《松鼠和松果》之后，學生就知道了付出才會有收獲；在學習完《失物招領》后，學生了解了環(huán)保的重要性……教師要善于用繪本教材挖掘?qū)W生心中的美好品質(zhì)。

繪本教學是春天里的雨露，滋潤學生心中的森林，為學生帶來美好的希望，讓學生感受到春天的美麗。教師要有效利用繪本教學，使學生心中的小樹苗茁壯成長，培養(yǎng)他們美好的精神品質(zhì)，讓他們在人生道路、學習道路上順利前行。

參考文獻：

[1]梅樊.小學低年級師生選擇圖畫書的現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學，2013.

[2]趙萍.中國當代兒童圖畫書研究方法綜述[J].湖南科技學院學報，2009.

編輯 魯翠紅endprint