淺談福利院特殊教育中的愛心教育

劉文瑞

【摘要】福利院特殊教育面對(duì)的是孤殘這個(gè)特殊群體，對(duì)孤殘群體要從環(huán)境、生理、思想、心理、學(xué)習(xí)等方面分析原因，并實(shí)施相應(yīng)的愛心教育：教師要能夠善于走進(jìn)他們的生活、勇于做他們思想上的引導(dǎo)者、生活中的服務(wù)者，有意識(shí)地對(duì)孤殘進(jìn)行心理輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練，樂于和他們一起學(xué)習(xí)生活和提供服務(wù)幫助。

【關(guān)鍵詞】愛心氛圍 愛心教育 心理操練 挫折教育

愛心是特殊教育前提，是特殊教育的基礎(chǔ)。我們每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)愛，這是很正常的，也是可以理解的，但對(duì)于生活在福利院內(nèi)的孤殘人群來說，教育者的愛心是他們生存的希望。是他們理想的火花，是他們健康生活的保障。

一、實(shí)施愛心教育的原因

（1）福利院收住人員，有的是三無人員，有的是流浪者，有的是被遺棄的孩子，有的是孤殘復(fù)員退伍軍人。這些特殊群體中90%存在不同程度智障、精神病、身體殘疾。有老人、兒童、成年人，都是有問題或殘疾的弱勢(shì)群體，所以我們不但要把醫(yī)療護(hù)理服務(wù)跟上。還要用“愛心”教育引導(dǎo)他們，為之探索出一條行之有效的康復(fù)之路。

（2）生理上的殘疾。福利院中的殘疾人由于先天或后天的某種殘疾，使他們?cè)诼犃?，視力，走路，說話等方面帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的，甚至無法自理，學(xué)習(xí)是困惑的，不能像正常人那樣去讀寫。生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，稍有不慎，他們就會(huì)前功盡棄，走向極端。

（3）思想上的迷茫。殘疾人思想局限性很大。他們對(duì)自己的未來缺少正確的定位，沒有具體而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)前途對(duì)未來是很迷茫的。殘疾人的思想波動(dòng)常常通過外表展現(xiàn)出來，那就是痛苦和喜悅。

（4）心理上的殘疾。殘疾人的心理承受能力是有限的，他們的心靈是脆弱的，作為教育工作者，我們要充分考慮到這一點(diǎn)。他們?nèi)菀鬃员埃械阶约翰蝗缛?；他們?nèi)菀资洌X得成功離自己很遙遠(yuǎn)；他們?nèi)菀着橙酰懔秃阈牟荒芫S持很久。

（5）學(xué)習(xí)上的困惑。由于生理機(jī)能的某一種或幾種缺陷，殘疾人在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時(shí)，他們的喜悅也是常人所無法體驗(yàn)的，萬一失敗了，他們會(huì)氣餒，始終覺得自己不如人，感覺真是什么用也沒有了。這時(shí)生活的信心隨時(shí)可能從他們的思想中消失。

二、實(shí)施愛心教育的內(nèi)容和途徑

（1）改善環(huán)境，營(yíng)造愛心氛圍。建立完善的醫(yī)療模式。要設(shè)立專門衛(wèi)生室，保證孤殘患病后能及時(shí)得到免費(fèi)治療，同時(shí)每年組織全面體檢，建立健康檔案；要與縣以上醫(yī)院建立良好合作關(guān)系，院內(nèi)治療不了的危急病人，直接送往醫(yī)院進(jìn)行優(yōu)先治療；要請(qǐng)精神病、康復(fù)訓(xùn)練方面的專家，定期巡診，尤其在精神病高發(fā)季節(jié)加強(qiáng)巡診，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行藥物治療和心理疏導(dǎo)；要在護(hù)理工作中堅(jiān)持“四勤”工作制度，為他們勤剪指甲、勤理發(fā)、勤洗澡、勤換衣被、勤打掃衛(wèi)生，杜絕褥瘡、杜絕走失、杜絕異味，編牢“健康防護(hù)網(wǎng)”。建立體療教育模式，建立鍛煉制度，重病患者和行動(dòng)不便的除外，每天早上要起床鍛煉，既能及時(shí)掌握他們的健康狀況，又能增強(qiáng)體質(zhì)，還能強(qiáng)化紀(jì)律觀念，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。建立勞動(dòng)制度，根據(jù)孤殘身體狀況和個(gè)人特長(zhǎng)，建立環(huán)衛(wèi)和幫廚等勞動(dòng)小組，使他們既能在勞動(dòng)中強(qiáng)身健體，感受勞動(dòng)樂趣，又能創(chuàng)造勞動(dòng)成果，提高生活質(zhì)量。建立娛療教育模式。通過組織學(xué)習(xí)象棋、撲克、球類及益智游戲技術(shù)，培養(yǎng)文體骨干，組織經(jīng)常開展各類娛樂活動(dòng)，定期舉行與孤殘一起的娛樂活動(dòng)、郊游、參觀等活動(dòng)，讓他們感受時(shí)代發(fā)展脈搏，激發(fā)生活熱情。

（2）用“五心”進(jìn)行服務(wù)和教育。即真心付出，視孤殘為親人；誠(chéng)心交往，把孤殘當(dāng)朋友；細(xì)心呵護(hù)，點(diǎn)滴小事溫暖孤殘；耐心護(hù)理，不厭其煩照顧孤殘；愛心奉獻(xiàn)，不圖回報(bào)情注孤殘。要建立教育引導(dǎo)、服務(wù)管理、醫(yī)療護(hù)理、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等制度。要實(shí)行量化管理，年底進(jìn)行考核。建立創(chuàng)佳評(píng)差制度，通過日?？己撕腿罕娫u(píng)議，開展評(píng)選優(yōu)秀教育服務(wù)者、和表現(xiàn)優(yōu)秀的孤殘。

（3）善于走進(jìn)殘疾人的生活。生活在福利院中的殘疾人，雖然生活有人照顧。但由于身體上的缺陷，他們要么看不清世界的真面目，要么聽不到自然界美妙的聲音，要么做不了常人能夠完成的動(dòng)作。這時(shí)，作為從事特殊教育的老師，可以及時(shí)來到他們中間，幫助他們做一起簡(jiǎn)便易行的事，讓他們體驗(yàn)到生活的樂趣和老師真情的愛心。從而使殘疾人助長(zhǎng)生活的信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

（4）勇于做他們思想上的引導(dǎo)者。殘疾人，由于殘疾，思想迷茫而消沉；由于殘疾。找不到目標(biāo)與方向。他們經(jīng)常一個(gè)人在院里某個(gè)角落發(fā)呆，躊躇不前。這時(shí)教師要及時(shí)深入到他們中間，與他們談心，解開他們思想上的疙瘩。捕捉他們生活中某一方面的特長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們深信：一個(gè)殘疾人在生理機(jī)能上某一方面的殘疾，必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。因而我們每一位特殊教育工作者，要敢于善于做殘疾人思想上的引導(dǎo)者。

（5）有意識(shí)地進(jìn)行“心理操練”。孤殘心理上的缺陷，必須通過一定時(shí)間的操煉來促進(jìn)其健康。為培養(yǎng)他們的心理承受能力，我們可以編排一系列的“心理操練”活動(dòng)。比如，在福利院運(yùn)動(dòng)會(huì)中培養(yǎng)孤殘的意志品質(zhì)；在豐富多彩的興趣小組活動(dòng)中培養(yǎng)自信心等。讓孤殘?bào)w驗(yàn)成功的喜悅和快樂。當(dāng)然，我們也可以讓孤殘?jiān)诨顒?dòng)中嘗試失敗，接受挫折教育。讓他們?cè)趪L試失敗，接受挫折教育中保持“得之不喜，失之不憂”的心理品質(zhì)，始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，能夠經(jīng)得起未來人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。

（6）樂于和他們一起學(xué)習(xí)。孤殘人員由于身殘智障等原因，在學(xué)習(xí)上的困難很大。知識(shí)要想順利地輸入他們的大腦，再通過手語或文字表述起來，這個(gè)過程是個(gè)反復(fù)不斷而又漸進(jìn)的過程。教師要有足夠的耐心，能深入他們的學(xué)習(xí)中去，和他們一起學(xué)習(xí)。從而化解其困惑，一道體驗(yàn)成功與收獲。

總之，對(duì)于福利院中的特殊教育來說，保持一顆愛心教育引導(dǎo)，是福利院特殊教育的生命，也是挽救孤殘生命之花的重要手段。作為教師本身來說，我們不斷創(chuàng)新發(fā)展這種有目的有意識(shí)的愛心教育，是使我們的特殊教育走向成功的必由之路。