基于4C/ID模型的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式初探

曹潔

[摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)人才需求越來越盛，當(dāng)代高校學(xué)生作為未來國(guó)家建設(shè)的主力軍，所面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。目前，在大學(xué)簡(jiǎn)單化的教學(xué)模型下的人才培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)依賴思想嚴(yán)重、缺乏獨(dú)立自主的能力，顯然教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，為了改善這一現(xiàn)狀，必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)與日新月異的信息技術(shù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力。那么，如何構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型，成為當(dāng)下高校教育的重中之重。荷蘭開放大學(xué)的麥里恩博爾教授在20世紀(jì)帥年代提出了一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型——“4C/ID”教學(xué)設(shè)計(jì)模型，為構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型提供了一個(gè)全新的視角。本文主要初步探討如何將4C/ID模型運(yùn)用于高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]4C/ID模型 自主學(xué)習(xí)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，科學(xué)技術(shù)正在飛速發(fā)展，個(gè)人僅僅依靠在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，跟上知識(shí)跟新的速度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力日益受到教育研究領(lǐng)域的重視。將4C/ID模型應(yīng)用于高等學(xué)校的教育體系中，是進(jìn)行復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的一種行之有效的辦法。通過基于4C/ID模型的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型構(gòu)建進(jìn)行探究，本文首先分析4C/ID的發(fā)展?fàn)顩r和4個(gè)基本要素，其次，通過對(duì)目前高校學(xué)習(xí)模型的問題進(jìn)行分析，得出4C/ID模型在高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思路以及具體的構(gòu)建措施。

14C/ID模型概述

二十世紀(jì)九十年代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生的巨大變化，處理的實(shí)際問題變得越來越復(fù)雜，“部分相加等于整體”的原子論為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)模型已然不適合社會(huì)發(fā)展的需要，相反，整體論為導(dǎo)向的教學(xué)模型越來越備受推崇，其中，最典型的整體性教學(xué)模型為“4C/ID”模型，也稱“四要素教學(xué)法”。與原子論不同，這一理論將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一個(gè)完整的整體，而非劃分為一部分一部分。教師利用“4C/ID”模型設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的課堂設(shè)計(jì)，從旁提供相關(guān)的輔助性信息，引導(dǎo)學(xué)生分步驟，循序漸進(jìn)的解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生通過解決由簡(jiǎn)到繁的問題直至完成任務(wù)的過程中，掌握了完成此項(xiàng)任務(wù)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等一系列復(fù)雜要素，特別是具備將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的復(fù)雜能力。它強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一套具體的、真實(shí)的、面向?qū)嶋H工作實(shí)踐的整體學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生完成整體性學(xué)習(xí)任務(wù)提供有力的支持和有效的指導(dǎo)?！?C/ID”模型按照在學(xué)習(xí)過程中獲得復(fù)雜技能方式的不同，劃分為將非復(fù)用性技能和復(fù)用性技能。非復(fù)用性技能是指，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要根據(jù)任務(wù)的變化不斷靈活遷移知識(shí)的技能，而復(fù)用性技能是指在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中經(jīng)常性使用的技能。綜上所述，4C/ID模型對(duì)于高校學(xué)生而言，可以為他們創(chuàng)造出身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加注重培養(yǎng)其應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。

1.1學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是“4C/ID”模型的核心設(shè)計(jì)要素。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，它不但注重學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性，還側(cè)重于將整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為不同難度等級(jí)的技能。也就是說，在重視整體學(xué)習(xí)的情況下，設(shè)計(jì)不同類型、難易程度不同學(xué)習(xí)任務(wù)。按照由易到難的程度進(jìn)行排列，使學(xué)生掌握非復(fù)用性技能和復(fù)用性技能，將所學(xué)的技能順利的應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到解決復(fù)雜問題的目的。

1.2支持性信息

支持性信息是“4C/ID”模型中的一個(gè)重要設(shè)計(jì)要素，也就是我們通常所說的一般性理論知識(shí)。學(xué)生根據(jù)支持性信息的描述構(gòu)建出一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)到非復(fù)用性技能，最終達(dá)到知識(shí)遷移的目的。支持性信息其實(shí)就是在新舊知識(shí)的之間搭建了一座橋梁，它能將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，快速的解決遇到的問題。

1.3程序性信息

程序性信息通常指的不需要理解，只需要記憶的信息，如簡(jiǎn)單的事實(shí)、概念或者是處理問題的一般方法等等。它能使學(xué)生熟練的掌握復(fù)用性技能，節(jié)約處理問題的時(shí)間。因此，程序性信息的設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，提供指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，它可以向?qū)W生明確指出完成某個(gè)任務(wù)所具備的技能，或者為期提供示范。與此同時(shí)，程序性信息也需要向?qū)W生指出在取得復(fù)用性技能過程中，出現(xiàn)的差錯(cuò)以及原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行防范。

1.4部分任務(wù)練習(xí)

部分任務(wù)練習(xí)是4C/ID模型的另一個(gè)重要要素。它是為了使學(xué)生將完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的復(fù)用性技能的運(yùn)用，達(dá)到高度自動(dòng)化的程度，從而提供附加性的充分練習(xí)。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，做到已學(xué)到的知識(shí)在使用時(shí)高度自動(dòng)化，高效的解決實(shí)際生活中的問題。

24C/]D模型在高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的研究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以老師為中心的教學(xué)模式，在這過程中就形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，盡管在一定程度上解決了教學(xué)問題，但是在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，學(xué)生難以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生的學(xué)依賴思想嚴(yán)重，不具備獨(dú)立解決問題的能力。為了改變這一現(xiàn)狀，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過4C/ID模型構(gòu)建個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式。首先，在4C/ID模型中，強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，也就是我們現(xiàn)在提倡的情景式教學(xué)。教師通過多媒體技術(shù)以及相關(guān)的材料道具，給學(xué)生呈現(xiàn)出一種生動(dòng)立體的任務(wù)環(huán)境，通過完成各種各樣難易程度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得遷移或是獲得復(fù)雜技能力。在如今信息社會(huì)，學(xué)生不再僅僅依賴于課本和課堂獲取知識(shí)，他們知識(shí)的來源渠道變得越來越多樣化。一旦，教師教授的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫軌，學(xué)生就去產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師應(yīng)該將課堂上所教授的知識(shí)盡可能的營(yíng)造出一種真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生身臨其境，有足夠的熱情和興趣獨(dú)立自主去學(xué)習(xí)知識(shí)和處理復(fù)雜問題，避免學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在復(fù)雜問題上手足無措。其次，我國(guó)的課堂教學(xué)是以教師為主的，早在學(xué)生的義務(wù)教育時(shí)期和應(yīng)試教育的模式下，教師給學(xué)生灌輸各種各樣的知識(shí)，而不去教學(xué)生思考的能力，使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此時(shí)，要充分利用4C/ID模型中取得非復(fù)用性技能的方法。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備充分的案例，將新舊知識(shí)巧妙的聯(lián)系起來，在舊知識(shí)的鞏固過程中，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生通過在真實(shí)的環(huán)境下，不斷地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在處理實(shí)際問題過程中，進(jìn)行合理的推理，培養(yǎng)其舉一反三的思維模式。在此過程中，教師要注意學(xué)生的個(gè)性與能力的差異，用不同的方法，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以通過4C/ID模型采用不同等級(jí)的自主學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)整體性的原則下，對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)技能進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)出由難到易的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的利用4C/ID模型中復(fù)用性技能和非復(fù)用性技能，提供相關(guān)的程序性信息，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)清晰，重難點(diǎn)突出，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過完成由易到難的任務(wù)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握非復(fù)用性技能，避免由于學(xué)生一開始對(duì)處理問題技能的不熟悉，而放棄獲取新知識(shí)，降低自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求學(xué)生掌握的技能層次和學(xué)生掌握技能的具體情況，設(shè)計(jì)出相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在學(xué)到相應(yīng)技能的同時(shí)，不斷鞏固之前的技能，最終達(dá)到獨(dú)立自主的完成整體任務(wù)和獲得解決復(fù)雜問題的技能。

3總結(jié)

在知識(shí)大爆炸的今天，自主化學(xué)習(xí)已成為人們所必須掌握的一項(xiàng)終生技能，自主化學(xué)習(xí)質(zhì)量也已成為影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要影響因素?；?C/ID模型的高校自主教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使課堂與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)技能按難易層次進(jìn)行安排，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生熟練的掌握知識(shí)技能，有效的將其遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去解決復(fù)雜問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主思考能力不斷加強(qiáng)。綜上所述，基于4C/ID模型的高校自主教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才具有重大影響，高校應(yīng)該積極的推廣基于4C/ID的教學(xué)模型，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。endprint