打造“以生為本”的高效數(shù)學(xué)課堂

趙紅

摘 要：新的課程視角和新的課改理念下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“繁華”到“樸實(shí)”的華麗轉(zhuǎn)身，在“生活情境”中聚焦學(xué)生，在“動(dòng)手探索”中鍛造學(xué)生，在“合作游戲”中拓展學(xué)生，變“教的課堂”為“學(xué)生的學(xué)堂”，以此打造生機(jī)盎然的高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生活情境；動(dòng)手操作；合作游戲

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“繁華”到“樸實(shí)”的華麗轉(zhuǎn)身，從“教”到“學(xué)”的主體性地位的根本轉(zhuǎn)變，從生活中來又運(yùn)用于生活的相互印證。人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，更應(yīng)回歸生活、回歸兒童、以生為本、以學(xué)為中心，以此打造生機(jī)盎然的高效數(shù)學(xué)課堂。

一、在“生活情境”中聚焦學(xué)生

對(duì)于低年級(jí)孩子而言，現(xiàn)實(shí)生活中，“萬以內(nèi)數(shù)”就在那兒，就在我們的身邊，就隱藏在我們的眼皮子底下。關(guān)鍵就在于我們?nèi)绾稳グl(fā)掘這些資源，或者如何讓“萬以內(nèi)數(shù)”自然而然地介入孩子們的認(rèn)知系統(tǒng)中；同時(shí)，關(guān)鍵也在于，如何在新課伊始就點(diǎn)燃孩子們的興趣之火，以此引領(lǐng)孩子們?cè)凇叭f以內(nèi)數(shù)”的深處發(fā)現(xiàn)得更多，收獲得更多。

以下是“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”新課伊始的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.上節(jié)課，老師給大家留了一項(xiàng)作業(yè)，讓大家調(diào)查生活中的一些比較大的數(shù)。（讓孩子們匯報(bào)交流）

2.PPT課件出示體育館情境圖，猜一猜：體育館大約能坐多少人？數(shù)一數(shù)：一排的位置。學(xué)生說說可以怎么數(shù)？（一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)）一百個(gè)位置：學(xué)生說說怎么數(shù)方便？（十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)）

3.比一百更大的數(shù)怎么數(shù)呢？今天，大家一起來探究1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，怎么數(shù)？怎么讀？

好的數(shù)學(xué)應(yīng)該“就地取材”，在學(xué)生“看得見”或“觸手可及”的地方建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)“萬以內(nèi)數(shù)”的影子和更多奧秘。對(duì)于成長(zhǎng)中的低年級(jí)學(xué)生而言，教師所創(chuàng)造的情境愈開闊，孩子們學(xué)得愈輕松、愈快樂。低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，以情取勝，以情育人，在有情有義中聚焦學(xué)生、鍛造學(xué)生、提升學(xué)生。

二、在“動(dòng)手探索”中鍛造學(xué)生

接下來，熟知“萬以內(nèi)數(shù)”課型的老師，都應(yīng)該通過動(dòng)手操作來體會(huì)個(gè)級(jí)和千級(jí)的相似之處，從而進(jìn)一步建立“個(gè)位、十位、百位、千位”的數(shù)位觀念。的確，親自動(dòng)手操作強(qiáng)過理論灌輸，正所謂：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。”[1]

1.課件演示：一千個(gè)小正方體娃娃重疊成一個(gè)大大的正方體。那么一個(gè)大正方體包含多少個(gè)小正方體呢？10個(gè)百是千。8個(gè)呢？（把“千”教給學(xué)生）

2.同桌合作撥珠子，按下列要求在計(jì)數(shù)器上邊撥珠子邊數(shù)數(shù)。（1）從一百起，一百一百地?cái)?shù)到一千；（2）從九百七十起，一十一十地?cái)?shù)到一千；（3）從九百九十三起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)到一千。

3.用計(jì)數(shù)器撥出課前認(rèn)識(shí)的兩個(gè)四位數(shù)1535、3859。并根據(jù)這兩個(gè)數(shù)把1535一個(gè)一個(gè)地向后數(shù)，38599一百一百地向后數(shù)。

可以發(fā)現(xiàn)，讓孩子們通過分組合作借助小棒、計(jì)數(shù)器，邊操作邊數(shù)數(shù)，感悟多樣的數(shù)數(shù)方式，充分感受十進(jìn)制關(guān)系，主動(dòng)建構(gòu)萬以內(nèi)數(shù)的意義，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又培養(yǎng)了與人合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是呀，用腦子想和動(dòng)手操作就是不一樣，親自操作并目睹“知識(shí)發(fā)生的過程”，恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)更加需要的境界。可以發(fā)現(xiàn)，教師雖然只引領(lǐng)孩子們用自己手中的“計(jì)數(shù)器”進(jìn)行動(dòng)手操作探索，但卻彰顯出教學(xué)的大氣，拓展出學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、在“合作游戲”中拓展學(xué)生

誠(chéng)然，孩子們的操作探索不可或缺，但教學(xué)中的自主合作同樣不可或缺。萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，其寫法、讀法等等有諸多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，其中數(shù)數(shù)、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位順序表、進(jìn)率、多位數(shù)的讀法和寫法、數(shù)的大小比較等等，僅僅憑教師的單項(xiàng)灌輸肯定是不夠的，僅僅憑孩子們的動(dòng)手操作也是不夠的，如何讓所學(xué)所得深深地貯存在孩子們的記憶庫(kù)中，或在孩子們頭腦中留下深深的劃痕，才是更值得教師悉心關(guān)注和研究的，才是更值得教師下大工夫加以解決的。

仍然以“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，可以讓孩子們自編兒歌和搶答游戲等方式，進(jìn)一步探索“萬以內(nèi)數(shù)”的大小、獲得“萬以內(nèi)數(shù)”的感性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮同伴互助的作用，讓教學(xué)體現(xiàn)出一種真正的“增量”。

1.讓孩子們合作編兒歌：“兩數(shù)比大小，先把位數(shù)看；位數(shù)多得大，位數(shù)少得??；位數(shù)相同時(shí)，就……高位大的（ ），高位小的（ ）；高位相同時(shí)，依次（ ）……”

2.下面哪個(gè)數(shù)最接近 8000：9897、7997、7123、8002。

3.搶答游戲：說出緊挨它后面的一個(gè)數(shù)：1749、6199、9999。說出緊挨它前面的一個(gè)數(shù)：8450、2400、10000。

實(shí)踐證明，合作編兒歌，不僅僅是吸引學(xué)生的眼球那么簡(jiǎn)單，更重要的是通過“兒歌”，將這堂課的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面的總結(jié)與“回籠”。隨后的“哪個(gè)數(shù)最接近8000”和“搶答游戲”，仍然滲透了這節(jié)課一貫的教學(xué)思想：“以學(xué)為中心”“以生為本”，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們享受到了“探究的樂趣、思維的張力和創(chuàng)造的激情”[2]，而這，正是當(dāng)下“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”所孜孜以求的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：139.

[2]宋顯慶.數(shù)學(xué)教育在方圓之間[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2016（3）：1.

編輯 李琴芳endprint