淺談幼兒園教學(xué)活動中的有效提問

劉瑞紅

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0248-01

幼兒園教學(xué)活動不僅是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。我認(rèn)為一名好幼兒園老師，不是有一技之長就可以是一個好的幼兒老師，而是其內(nèi)心世界里要有孩子的一片天空，讓孩子從心里喜歡她，在教學(xué)活動中能吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣、好奇心。在這期間提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師要通過巧妙的提出問題來吸引幼兒的注意力，就會在幼兒與教學(xué)之間構(gòu)建一種"橋梁"，使之產(chǎn)生主動探索思路，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

1.幼兒教師在課堂提問中存在的問題

1.1提出的問題沒有經(jīng)過認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大。例如：在大班語言教學(xué)活動中，課堂教學(xué)的主題是"美麗的春天"，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問"在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？"然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認(rèn)識，但是因為沒有放在恰當(dāng)?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。

1.2提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性。這樣，很多孩子都不愿回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。影響了教學(xué)效果。

1.3沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導(dǎo)和控制 教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。

1.4提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實際情況。例如：大班折紙活動課--"會變的樹"。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說："你們看，這是什么??？"小朋友回答："一棵樹"。老師說："很好，下面老師要給大家變魔術(shù)。"于是就拉開紙張，"哇"--伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問："你們知道為什么樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？"。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。浪費了很多教學(xué)時間。

2.教師提出有效問題的策略

（1）教學(xué)活動的選擇要從孩子的生活出發(fā)，從孩子的已有經(jīng)驗出發(fā)，問題的設(shè)計能夠引起幼兒的注意，使師幼之間有一個共鳴，讓孩子融入你的活動中來。

（2）根據(jù)幼兒的年齡特點，按層次提問。教師在備課時要精心預(yù)設(shè)提問，考慮到細(xì)節(jié)，要準(zhǔn)確把握目標(biāo)的指向性，從幼兒的實際出發(fā)，有針對性的提出深度不同的問題，對接受能力強的幼兒可合理"提高"問題的難度，使其獲得更多的知識經(jīng)驗，對接受能力一般的幼兒可逐步"升級"調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，對相對比較弱的幼兒可適當(dāng)"降低"，以幫助自信提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）提問要由淺入深、由易到難，通俗易懂是幼兒容易掌握。從學(xué)習(xí)活動整體上看，教師要科學(xué)的設(shè)計具有一定梯度的問題不僅要設(shè)計好單個問題，更要精心設(shè)計問題的序列。幼兒回答正確后，再逐步加深。最后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（4）提問時要講究語言藝術(shù)性。在集體教學(xué)時教師的語言至關(guān)重要，首先教師的提問要有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困境。其次，避免課堂問題過多、過濫，"為提問而提問"。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要準(zhǔn)確，語氣要親切，談話氛圍要輕松和諧。

（5）教師提出的問題要值得幼兒積極去思考，具有價值性。教師應(yīng)多設(shè)計一些開放性問題，如"你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？""你喜歡誰？為什么？""誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？"等這問題沒有統(tǒng)一的答案的問題，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問--幼兒回答--教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動情況的評價之一。我們教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會抓住重復(fù)問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過程。第二，通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、沒有完善的答案。如：你說的是……這個意思嗎？第三，教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教師活動中提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷地進步和完善。幼兒園的教育教學(xué)活動的主要目的是為了擴展孩子的視野，激發(fā)孩子的求知欲和探索精神。作為教師的我們要抓住每個孩子的教育契機，根據(jù)每個孩子的個體差異，因材設(shè)計有效的問題，引領(lǐng)孩子在有效問題的帶領(lǐng)下、有限的時間內(nèi)暢游在五彩繽紛的世界中。