如何在聾校美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

楊升

摘要：審美能力是聾校聾生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的一種重要載體。在特殊教育改革不斷深入的背景下，美術(shù)教育邁上了一個(gè)全新的臺(tái)階。聾校美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)聾生審美能力的一種重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效率，使聾生的審美能力得到有效提升。在當(dāng)前的聾校美術(shù)教學(xué)中，教師常常忽視培養(yǎng)聾生的審美能力。本文立足于聾校美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何在聾校美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)聾生的審美能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：審美能力；培養(yǎng)；聾校美術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0221-01

1.強(qiáng)化知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練

要在聾校美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)聾生審美能力的培養(yǎng)，其中最重要的一點(diǎn)就是教導(dǎo)聾生掌握一定的美術(shù)理論知識(shí)和技能。然而，在聾校美術(shù)實(shí)際教學(xué)中，一些聾生由于美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不足，缺乏良好的美術(shù)鑒賞能力，在完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中大多照葫蘆畫瓢地進(jìn)行臨摹。一些聾生僅僅是為了完成作業(yè)，而沒有考慮臨摹要獲得怎樣的效果，更不了解作品質(zhì)量的優(yōu)劣，無法對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行正確的鑒賞，這種盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于聾生審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響?；诖?，在聾校美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)從兩個(gè)方面著手：第一，加強(qiáng)美術(shù)理論知識(shí)傳授與美術(shù)技能訓(xùn)練。在聾校美術(shù)課堂教學(xué)中，教師從構(gòu)圖、線條、色彩、空間等方面對(duì)聾生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)過程中正確地進(jìn)行作品鑒賞，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、感受美，并通過美術(shù)創(chuàng)作過程實(shí)現(xiàn)對(duì)美的表達(dá)。第二，改變固有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從以往的單向評(píng)價(jià)向師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)化。具體來說，教師可以通過組織聾生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)聾生的美術(shù)作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，增加聾生之間的互動(dòng)交流，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。在這一評(píng)價(jià)過程中，聾生可以聽到多種聲音，也能更好地發(fā)掘作品中的美，從而在今后的創(chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升審美能力。

2.創(chuàng)新良好的教學(xué)情境

與普通高中生相比，聾校聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)自主性較差，且聾生之間存在較大的學(xué)習(xí)差異，尤其是在美術(shù)課程教學(xué)中，聾生極易出現(xiàn)開小差、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題。針對(duì)這一問題，聾校美術(shù)教學(xué)中良好教學(xué)情境的創(chuàng)造十分必要。多媒體教學(xué)以其形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)在各個(gè)學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，其在聾校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)展，通過視覺刺激激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在聾校美術(shù)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，提升聾生的審美能力，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為聾生創(chuàng)造出廣闊、自由的思維空間，使聾生對(duì)作品產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化審美意識(shí)與審美能力。如，在欣賞作品《伏爾加河上的纖夫》時(shí)，為了幫助聾生更好地理解作品對(duì)人物的刻畫，教師可以運(yùn)用多媒體播放《黃河號(hào)子》，同時(shí)引導(dǎo)聾生觀察纖夫的表情，使聾生對(duì)纖夫的辛苦有深刻的感悟，在欣賞過程中產(chǎn)生審美同情。

3.運(yùn)用多元化的教學(xué)方式

針對(duì)部分聾校聾生自律性、自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有待提高等問題，聾校美術(shù)教師要通過多元化的教學(xué)方式提升課堂趣味性，吸引聾生的注意力，使教學(xué)效率得到提升，使審美教育在日常教學(xué)中有效滲透。在具體實(shí)踐中，互動(dòng)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)、小組教學(xué)等教學(xué)方式可以有效激發(fā)聾生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高聾生的課堂參與度，在潛移默化中提升其審美能力。多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用可以為美術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源與教學(xué)輔助，使聾生更好地汲取知識(shí)，滿足不同聾生的學(xué)習(xí)需求。如，在進(jìn)行《清明上河圖》賞析教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體播放出街市場(chǎng)景，并讓聾生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回憶所在城市的繁華與喧囂，此時(shí)再播放有關(guān)《清明上河圖的》的3D視頻，引導(dǎo)聾生對(duì)古代城市與現(xiàn)代城市的繁華進(jìn)行對(duì)比，并談一談自身的感受。在此之后，教師可以引導(dǎo)聾生一步一步對(duì)畫中的場(chǎng)景與人物進(jìn)行分析，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容，使聾生對(duì)作品產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化其理性認(rèn)識(shí)。在多元化的教學(xué)方式之下，聾生更容易受到藝術(shù)熏陶，其審美意識(shí)與審美能力將得到質(zhì)的提升。

4.帶動(dòng)聾生參與評(píng)價(jià)

一部分聾校聾生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，在聾校階段學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)消極心理，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。聾校美術(shù)課程作為聾生展現(xiàn)自己、重塑自我的重要平臺(tái)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助聾生在作品的欣賞與創(chuàng)作中重拾自信，找到自己的閃光點(diǎn)。在進(jìn)行美術(shù)作品賞析的過程中，不同的聾生由于欣賞角度不同，會(huì)產(chǎn)生不同的欣賞感受。教師要充分尊重聾生的感受，鼓勵(lì)聾生將對(duì)作品的第一感覺進(jìn)行大膽表達(dá)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾生對(duì)作品進(jìn)行深度賞析。如，在《奔馬圖》的賞析過程中，教師可以組織聾生進(jìn)行自主賞析，用自己的語言表達(dá)自己的感受。通過建立開放式的表達(dá)環(huán)境，讓不同的聲音大膽表達(dá)，課堂氛圍將更加活躍。在賞析中，教師要尊重不同的聲音，鼓勵(lì)聾生進(jìn)行互評(píng)，讓聾生參與到評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)聾生一步一步對(duì)作品進(jìn)行深度分析與鑒賞。

5.結(jié)語

針對(duì)聾校聾生群體的特征，在聾校美術(shù)教學(xué)中開展審美教育，要以聾校美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中，綜合考慮聾校美術(shù)學(xué)科特征和聾校聾生學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)新教學(xué)理念。在作品鑒賞中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，對(duì)聾校聾生的審美能力進(jìn)行提升，可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

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