提升高職助產(chǎn)專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力路徑探討

凌莉

摘要：以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)調(diào)查和分析凝析出助產(chǎn)專業(yè)社會(huì)服務(wù)中存在的問(wèn)題和原因，探討提升社會(huì)服務(wù)能力的路徑，為高職院校助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)社會(huì)提供理論支持。

關(guān)鍵詞：社會(huì)服務(wù)；助產(chǎn)；高職院校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0265-02

一、引言

高職專業(yè)社會(huì)服務(wù)是指除正常的教學(xué)科研活動(dòng)外，利用專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)直接參與社會(huì)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]；服務(wù)社會(huì)是高職院校的根本性質(zhì)和使命[2]，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到：“職業(yè)教育要面向社會(huì)，以服務(wù)為宗旨，重視和提高教師的社會(huì)服務(wù)力，要緊貼地方發(fā)展和需要的實(shí)際，打造寬基礎(chǔ)、精品牌的服務(wù)體系。”同時(shí)，社會(huì)服務(wù)能力也是衡量高職專業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)，它既是高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。

高職院校的專業(yè)是根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工而設(shè)置，面向職業(yè)崗位或崗位群，其專業(yè)建設(shè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，具有鮮明的職業(yè)性[3]、開(kāi)放性和實(shí)踐性特征。隨著我國(guó)醫(yī)療體制的改革及新合作醫(yī)療的開(kāi)展，助產(chǎn)工作領(lǐng)域也從醫(yī)院擴(kuò)大到社區(qū)，甚至家庭。近年來(lái)，隨著婦女對(duì)生殖健康認(rèn)識(shí)的提高，“全面二孩”政策的實(shí)施、母嬰服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念的推廣以及人們生活水平的不斷提高，加大了社會(huì)對(duì)助產(chǎn)服務(wù)的需求。

二、助產(chǎn)專業(yè)社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀

我校助產(chǎn)專業(yè)是2010年由原來(lái)的中職并入，自2012年起開(kāi)始招收三年制高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生；本專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)室共39個(gè)，面積6800m2；專業(yè)實(shí)訓(xùn)儀器總值1000多萬(wàn)元，其中萬(wàn)元以上儀器88臺(tái)；專職教師15名，兼職教師5人，其中副高以上職稱2人；已建立本地縣、市級(jí)綜合醫(yī)院及婦幼保健院實(shí)習(xí)基地30余個(gè)，近三年來(lái)，助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與市衛(wèi)計(jì)委聯(lián)合，利用助產(chǎn)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地為黃岡市助產(chǎn)服務(wù)人員等提供繼續(xù)教育、培訓(xùn)和考核，開(kāi)展了全市助產(chǎn)服務(wù)人員培訓(xùn)、鄉(xiāng)醫(yī)培訓(xùn)、社區(qū)護(hù)士、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生技術(shù)人員等培訓(xùn)人次超過(guò)800余人；與市人社局聯(lián)合培訓(xùn)“育嬰師”、“婦幼保健員”等，通過(guò)率達(dá)100%；但我校高職助產(chǎn)專業(yè)教育起步較晚，專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)任務(wù)較重，教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，在社會(huì)服務(wù)意識(shí)、服務(wù)能力、服務(wù)面上仍存在不足。

1.社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱。我校助產(chǎn)專業(yè)從管理者到教師，社會(huì)服務(wù)意識(shí)都比較薄弱；學(xué)院將主要精力放在了提高教學(xué)效果上，對(duì)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)不強(qiáng)，在社會(huì)服務(wù)上投入資源不夠；教師對(duì)與社會(huì)團(tuán)體、婦幼保健機(jī)構(gòu)打交道積極性不高，不能主動(dòng)參與到本地區(qū)的助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)中去。

2.社會(huì)服務(wù)能力不足。第一，社會(huì)服務(wù)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)院在社會(huì)服務(wù)的管理組織、激勵(lì)機(jī)制的制訂、校企合作平臺(tái)的開(kāi)拓、專業(yè)教師的培訓(xùn)、學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等方面，沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。第二，社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目少。面對(duì)社會(huì)需求，能提供的服務(wù)項(xiàng)目少，目前我院助產(chǎn)專業(yè)主要提供婦幼衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，而在其他方面的直接服務(wù)則比較少。第三，專業(yè)教師直接服務(wù)社區(qū)、家庭母嬰保健方面的能力還存在不足。我院助產(chǎn)專業(yè)教師大都是普通高校臨床和護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，來(lái)自臨床、母嬰保健行業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量較少，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)婦幼行業(yè)了解不夠深入，缺乏從業(yè)的技能和實(shí)操能力，這樣的師資結(jié)構(gòu)，增加了助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)社會(huì)工作的困難。第四，社會(huì)引領(lǐng)效應(yīng)差。目前，助產(chǎn)專業(yè)對(duì)臨床助產(chǎn)專項(xiàng)服務(wù)崗位培訓(xùn)的熟悉程度不夠，在開(kāi)展產(chǎn)科產(chǎn)時(shí)專項(xiàng)服務(wù)（無(wú)痛分娩、“導(dǎo)樂(lè)”分娩等）和圍產(chǎn)特護(hù)服務(wù)時(shí)尤為明顯；而對(duì)行業(yè)前沿資訊不熟悉，就不可能引領(lǐng)助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展。

3.社會(huì)服務(wù)對(duì)象狹隘。目前，我院助產(chǎn)專業(yè)社會(huì)服務(wù)主要對(duì)象是黃岡市助產(chǎn)、護(hù)理等衛(wèi)生系統(tǒng)技術(shù)人員，為她們提供培訓(xùn)服務(wù)。實(shí)際上，助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)的對(duì)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。在我國(guó)計(jì)劃生育政策調(diào)整的背景下，廣大育齡婦女及其家庭對(duì)生殖健康/優(yōu)生優(yōu)育方面的需求日益增加，許多孕、產(chǎn)婦對(duì)產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后及新生兒的照顧上有著諸多問(wèn)題；需要專業(yè)的支持和幫助；除了孕、產(chǎn)婦之外，母嬰保健社會(huì)機(jī)構(gòu)也是高職院校助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)的對(duì)象，這些服務(wù)機(jī)構(gòu)也需要在專業(yè)技術(shù)上得到更大支持；另外，月嫂市場(chǎng)需求的增大、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、城鎮(zhèn)待業(yè)人員等都可以作為高職院校助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)的潛在對(duì)象。

4.社會(huì)服務(wù)的保障機(jī)制不健全。服務(wù)社會(huì)需要有良好的專業(yè)服務(wù)平臺(tái)，助產(chǎn)專業(yè)社會(huì)服務(wù)質(zhì)量取決于服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，而服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)有賴于制度的保障；目前，針對(duì)婦幼保健院、母嬰保健等社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，助產(chǎn)專業(yè)還未建立起有效的合作平臺(tái)；在人、財(cái)、物的支持程度上，缺乏相應(yīng)的保障制度；在針對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力的提升上并未形成一套系統(tǒng)的培養(yǎng)制度。

三、提升助產(chǎn)專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的路徑

1.服務(wù)平臺(tái)建設(shè)層面。社會(huì)服務(wù)平臺(tái)作為專業(yè)服務(wù)社會(huì)的重要載體，可以架起助產(chǎn)專業(yè)和服務(wù)對(duì)象之間的橋梁。助產(chǎn)專業(yè)可在地方衛(wèi)計(jì)委的支持下，利用自身在教學(xué)、科研等方面的優(yōu)勢(shì)，深化校企合作，建立助產(chǎn)專業(yè)校企（院）合作協(xié)會(huì)，依托已有的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，積極與省市內(nèi)各級(jí)綜合醫(yī)院及婦幼保健機(jī)構(gòu)、母嬰服務(wù)中心等助產(chǎn)相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，搭建“醫(yī)院及婦幼保健機(jī)構(gòu)、母嬰保健機(jī)構(gòu)——助產(chǎn)專業(yè)校企（院）合作協(xié)會(huì)——助產(chǎn)教育專業(yè)”的助產(chǎn)專業(yè)為主導(dǎo)的三位一體的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。孕婦、家庭、母嬰保健機(jī)構(gòu)等可以通過(guò)助產(chǎn)專業(yè)校企（院）合作協(xié)會(huì)提出服務(wù)要求，助產(chǎn)專業(yè)通過(guò)助產(chǎn)專業(yè)校企（院）合作協(xié)會(huì)向服務(wù)對(duì)象提供有針對(duì)性的服務(wù)，從而有效滿足雙方各自的需要。

2.資源擴(kuò)展層面。助產(chǎn)專業(yè)可利用已有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室及相關(guān)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)儀器，進(jìn)一步完善“院校一體化、能力綜合化、基地真實(shí)化、資源社會(huì)化”的培訓(xùn)基地建設(shè)，利用基地資源與行業(yè)聯(lián)合開(kāi)展本地區(qū)助產(chǎn)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)及相關(guān)社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)（如月嫂、生殖健康咨詢師等），建成母嬰保健培訓(xùn)中心；與行業(yè)企業(yè)合作，籌建“月子服務(wù)中心”、“新生兒洗浴、撫觸中心”、“產(chǎn)后盆底康復(fù)室”等產(chǎn)后母嬰保健項(xiàng)目，拓展專業(yè)社會(huì)服務(wù)功能。

3.能力建設(shè)層面。人力資源是開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的關(guān)鍵能力要素[4]，專業(yè)教師和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生都是高職院校主要人力資源，只有提高師生的專業(yè)能力才能提高助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)能力。對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力提升可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，提高教師雙師素質(zhì)。助產(chǎn)專業(yè)教師一方面可通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐，到月子中心、新生兒洗浴、撫觸中心進(jìn)行頂崗實(shí)踐；另一方面可通過(guò)到省級(jí)綜合性醫(yī)院婦產(chǎn)科進(jìn)修的方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提升每位老師的雙師素質(zhì)，從根本上提高社會(huì)實(shí)踐能力。第二，加強(qiáng)專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在與企業(yè)合作進(jìn)行社會(huì)服務(wù)過(guò)程中選拔兼職教師作為團(tuán)隊(duì)成員，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐，促進(jìn)教師服務(wù)能力提升。學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升可通過(guò)組織學(xué)生參與志愿者服務(wù)、學(xué)生主導(dǎo)的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)、參與社區(qū)合作研究項(xiàng)目等途徑實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)積極參與社區(qū)服務(wù)，一方面滿足社會(huì)的實(shí)際需要；另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生在校所學(xué)的技能，又可從實(shí)踐中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，從而提高自身的社會(huì)服務(wù)能力。

4.制度保障層面。制定科學(xué)、系統(tǒng)的社會(huì)服務(wù)計(jì)劃，保障社會(huì)服務(wù)的有序進(jìn)行。在激勵(lì)機(jī)制方面，可設(shè)立社會(huì)服務(wù)效益獎(jiǎng)作為教師服務(wù)社會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，還可以將參加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為新進(jìn)專業(yè)教師和專業(yè)教師成長(zhǎng)的基本條件，將專業(yè)教師參與臨床實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等按一定比例計(jì)算成工作量，作為晉職晉級(jí)、職稱評(píng)聘及相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)考核的重要內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]范越龍.加強(qiáng)高職財(cái)金類專業(yè)社會(huì)服務(wù)功能的探索[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（4）：40-42.

[2]王曉華.基于“校企共同體”的高職教育服務(wù)社會(huì)能力探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（03）：16-21.

[3]詹先明.加強(qiáng)職業(yè)建設(shè)：高等職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的關(guān)鍵[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：96-99.

[4]劉明星.地方高職院校社會(huì)服務(wù)能力分析及提升策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（19）：83-85.