慕課發(fā)展中存在問(wèn)題的探究

王會(huì)文

摘要：慕課作為一種新興的教學(xué)形式，近年來(lái)被廣大研究者探討與研究。慕課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。本文主要從慕課發(fā)展的現(xiàn)狀、慕課發(fā)展中存在的問(wèn)題、慕課的發(fā)展方向幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：慕課；問(wèn)題；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0203-02

一、慕課發(fā)展的現(xiàn)狀

曾有人說(shuō)“慕課是教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，“慕課是未來(lái)教育的曙光”?！都~約時(shí)報(bào)》還將2012年冠以“慕課元年”的稱(chēng)號(hào)。這就是慕課的開(kāi)始，一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛、非常被大家看好的教育發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)的幾大名校陸續(xù)收到國(guó)際頂尖慕課平臺(tái)拋出的橄欖枝，繼而這幾所名校不僅融入了國(guó)際平臺(tái)與之合作，還發(fā)展制作了自己本土化的慕課平臺(tái)。慕課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，人數(shù)眾多，由于慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，所以課程學(xué)習(xí)人數(shù)動(dòng)輒就成千上萬(wàn)了。第二，慕課對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)身份門(mén)檻限制，有興趣的網(wǎng)民在注冊(cè)后都可以加入課程與講師學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)。第三，慕課的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在線(xiàn)完成，無(wú)須實(shí)地完成。

二、慕課發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.慕課在教學(xué)中對(duì)教師的影響。慕課對(duì)教師而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，一方面為提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，另一方面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的沖擊，迫使教師革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，重新定位自身未來(lái)方向。

由于慕課平臺(tái)蘊(yùn)含豐富的資訊信息，這就使得教師必須改變自身固有角色，為適應(yīng)新形式的教學(xué)方式充實(shí)自己，向多元化、專(zhuān)業(yè)化前行。慕課平臺(tái)的涌現(xiàn)，對(duì)教師的工作量和教學(xué)人員的能力都具有一定的沖擊，教師為了使自己被學(xué)生認(rèn)同，不僅要學(xué)習(xí)慕課教學(xué)方式，成為陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，還要巧妙地融合傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)模式。因多方面條件的限制，如理念、設(shè)備資源和環(huán)境條件等，迫使教師在角色轉(zhuǎn)變和工作內(nèi)容轉(zhuǎn)變這兩個(gè)方面挑戰(zhàn)難度變大。

2.慕課在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響。慕課是廣泛的教學(xué)形式。慕課沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)置課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及制定合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只簡(jiǎn)單地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。我們一直都清楚班級(jí)人數(shù)少，那么老師的授課效果就會(huì)越好。所以才出現(xiàn)“小”班教學(xué)模式，而慕課作為一種在線(xiàn)教學(xué)，它的學(xué)習(xí)人數(shù)通常都是大批量的，并且不能及時(shí)面對(duì)面地和老師交流，大多數(shù)時(shí)候都是學(xué)生彼此間相互協(xié)作溝通，學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。再加上有些優(yōu)秀慕課課程大多數(shù)課程資源來(lái)自于歐美的大學(xué)，對(duì)英文水平要求頗高，這樣也導(dǎo)致了有些學(xué)員初期學(xué)習(xí)了一些，后期不了了之。

3.慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響。慕課的興起和發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，在教學(xué)中的價(jià)值和意義也一直在社會(huì)中存在許多的爭(zhēng)論。有的認(rèn)為慕課可以為教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效手段，有的則認(rèn)為慕課會(huì)直接沖擊高校教育和高教研究。因慕課通常都是以一個(gè)結(jié)構(gòu)點(diǎn)的短小視頻為主，一般在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較精細(xì)，再加上課程教學(xué)實(shí)踐一般情況下不超過(guò)10分鐘，基本上都是圍繞某一個(gè)概念、原理或者題型來(lái)制作的，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者碎片時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)課程就比較適合時(shí)間不太充裕的學(xué)習(xí)者。

高校的慕課平臺(tái)上，大部分的課程都是各大高校的精品課程，但因其學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，相對(duì)地“實(shí)用性”就顯得比較薄弱。因在線(xiàn)教學(xué)非直面授課，相對(duì)地應(yīng)該把課程難度降低，避免課程難度太高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)后跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致輟學(xué)率增高。

三、慕課的發(fā)展方向

慕課作為新的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是其維持可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

1.慕課平臺(tái)規(guī)模性大。慕課作為一種在線(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境模式，它可以接入不同國(guó)家和地區(qū)的教育者和學(xué)習(xí)者來(lái)到這個(gè)平臺(tái)分享自己的開(kāi)放教育資源，只要有網(wǎng)絡(luò)即可加入慕課平臺(tái)。慕課平臺(tái)可以引進(jìn)學(xué)習(xí)分析軟件，學(xué)習(xí)分析軟件借助于多種算法和模型，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者相關(guān)資料和信息的收集，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為效果進(jìn)行分析，找出他們的潛在問(wèn)題，從而給學(xué)習(xí)者提供更適合于他們的高質(zhì)量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)扶助和相關(guān)服務(wù)，例如推薦一些學(xué)習(xí)路徑或給他們推送一些適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在學(xué)習(xí)者遇到學(xué)術(shù)難題或困境時(shí)，系統(tǒng)可以及時(shí)有效地給他們提供幫助措施，并提供建議及意見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)者能夠很快從不適中走出來(lái)，避免其產(chǎn)生挫敗感。慕課平臺(tái)中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣這類(lèi)數(shù)據(jù)都有記錄，因此研究人員需要通過(guò)新型算法、技術(shù)模式等對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，挖掘出這些學(xué)習(xí)行為背后更深層次的含義。當(dāng)然，這些都是簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析無(wú)法勝任的工作。

慕課最顯著的特點(diǎn)就是大規(guī)模且開(kāi)放性的學(xué)習(xí)互動(dòng)。主要表現(xiàn)在：一是慕課平臺(tái)屬于在線(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)注冊(cè)人數(shù)無(wú)限制，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間為全球?qū)W習(xí)者大范圍地提供學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。二是慕課平臺(tái)是面向全球的，許多主講老師都是教學(xué)的先鋒者，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是精品課程，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短隨個(gè)人意志決定，以及學(xué)習(xí)的干預(yù)有效性及學(xué)習(xí)過(guò)程自治性，這些都對(duì)學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)過(guò)程有較強(qiáng)的吸引力。三是慕課平臺(tái)的頁(yè)面設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔鮮明，導(dǎo)航以及核心概念應(yīng)該組織有序，慕課的相關(guān)課程應(yīng)講解生動(dòng)且流暢，這樣才能為學(xué)習(xí)者提供更簡(jiǎn)便的認(rèn)可和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們更專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。四是利用平臺(tái)上自動(dòng)化的評(píng)估軟件、學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)性測(cè)驗(yàn)以及極具特色的學(xué)業(yè)報(bào)表，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)一目了然，并且有助于提高自身的元認(rèn)知水平。另外通過(guò)論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、維基（Wiki）創(chuàng)作等Web2.0技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)文化分享與社會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.慕課的運(yùn)行模式。在當(dāng)前，慕課的主要運(yùn)作模式以免費(fèi)訪(fǎng)問(wèn)和使用為主，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，商業(yè)化運(yùn)作模式才是慕課持續(xù)發(fā)展的基石。成熟的商業(yè)運(yùn)作模式主要有學(xué)分收費(fèi)、認(rèn)證盈利、學(xué)位收費(fèi)、職業(yè)推薦、版權(quán)許可、廣告收費(fèi)等。其中學(xué)分收費(fèi)、認(rèn)證收費(fèi)以及職業(yè)推薦模式備受關(guān)注。在慕課變革的下一階段，認(rèn)證（Accreditation）方式最有可能被廣為采納，認(rèn)證學(xué)習(xí)（Accredited learning）將會(huì)成為慕課的一種常態(tài)。

3.慕課的教學(xué)模式。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的組織必須圍繞本學(xué)科的主題核心概念開(kāi)展。例如：在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞某一個(gè)中心觀(guān)點(diǎn)或者一條特定規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且還要把握好這節(jié)課的中點(diǎn)，使它能與上節(jié)課和下節(jié)課相呼應(yīng)且能有序連接起來(lái)，從而增加課程的連貫性和邏輯性，這樣有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把不同短課的內(nèi)容銜接起來(lái)，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有活性。

模式是依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)表示現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和過(guò)程的一種模型或形式。一種模式蘊(yùn)含著某種理論傾向，代表某種對(duì)象的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（靜態(tài)）或過(guò)程（動(dòng)態(tài)）。喬伊斯認(rèn)為，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式他們的區(qū)別僅僅是視角不同，學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)過(guò)程為主，教學(xué)模式以教學(xué)過(guò)程為主，但不管是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，他們的目的都是為了考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)在具體學(xué)習(xí)情境中易于操作的系統(tǒng)方式把它們組織起來(lái)。當(dāng)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種學(xué)習(xí)模式標(biāo)新立異。這種模式把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容重新劃分組合，將知識(shí)講解、個(gè)體構(gòu)建、知識(shí)內(nèi)化和社會(huì)協(xié)商全部放在課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。由于課外時(shí)間較為充裕，便于學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、表征形式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任心和控制感。在課內(nèi)，他們將課外學(xué)習(xí)中的收獲體驗(yàn)與教師和同伴分享，通過(guò)共同活動(dòng)在個(gè)體之間激活、共享與交換默會(huì)知識(shí)。此外，課內(nèi)時(shí)間還可用于更加積極的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者一起解決局部性或全球性挑戰(zhàn)，以深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解。

作為新興教育模式的慕課，雖然它仍處于發(fā)展階段，且還不成熟，但它獨(dú)特的教育方式和蘊(yùn)藏的教育觀(guān)念值得我們廣泛地學(xué)習(xí)和研究。作為高校老師在制作和發(fā)展慕課的進(jìn)程中，要從我國(guó)的教育形式和實(shí)際的情況出發(fā)，制作出適合我國(guó)國(guó)情的慕課。在線(xiàn)教育能否代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，能否改變傳統(tǒng)教育模式，怎樣才能給慕課的穩(wěn)健發(fā)展提供助力？保證其可持續(xù)性發(fā)展，這是所有關(guān)心慕課的人都在思考的問(wèn)題。

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