尊重差異，師生共同開(kāi)發(fā)校本朗讀教材

陳智敏

我校師生共同開(kāi)發(fā)校本朗讀教材的過(guò)程中，師生對(duì)于朗讀素材的選擇既有共同性，又有差異性。在滿足學(xué)生朗讀需求的前提下，教師仍在多方面對(duì)學(xué)生的朗讀興趣、校本朗讀教材的豐富性起著引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，使得校本朗讀教材在教師的指導(dǎo)下從內(nèi)容到運(yùn)用都尊重學(xué)生主體性，以教材激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

2015年，我校進(jìn)行了“葉圣陶教學(xué)理論指導(dǎo)下的朗讀教材開(kāi)發(fā)”研究，期間一份朗讀問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示初中學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性普遍不高，很大程度是由于朗讀的素材并未顧及孩子的個(gè)性需求，無(wú)法引起他們的情感共鳴與興趣。而目前，國(guó)內(nèi)尚缺乏系統(tǒng)的適合學(xué)生朗讀的教材，無(wú)法達(dá)到朗讀教育的功效。為此，我們希望通過(guò)師生一起合作的方式，挑選適合學(xué)生身心發(fā)展的朗讀素材，關(guān)注到中學(xué)生對(duì)于朗讀的需求，提高學(xué)生對(duì)于朗讀的主動(dòng)性，并借助朗讀教材上朗讀的語(yǔ)調(diào)、技巧、感悟方法的介紹和擴(kuò)充，既提高學(xué)生朗讀技巧，也使學(xué)生能形成誦讀以感知、表達(dá)文意的自主朗讀的習(xí)慣。

一、尊重學(xué)生需求，師生合作選擇朗讀篇目

以往朗讀教材的編訂是教師和課題的研究者所定，學(xué)生的朗讀內(nèi)容比較被動(dòng)。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，此次我校朗讀教材的設(shè)計(jì)，更加側(cè)重于學(xué)生與老師共同參與開(kāi)發(fā)。一來(lái)，編訂校本朗讀教材，對(duì)于大部分學(xué)生而言，是具有新奇感和吸引力的，他們從未有過(guò)這樣的嘗試。在參與的過(guò)程中，他們會(huì)去閱讀大量的朗讀素材，思考什么內(nèi)容適合朗讀的同時(shí)也探究了朗讀的一些特點(diǎn)，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的素養(yǎng)與能力。另一方面，如葉圣陶先生所言：“教材既為兒童特殊境遇所希望的，就是在這境遇里可以得到適當(dāng)?shù)慕滩摹盵1]語(yǔ)文教育目的的確立、語(yǔ)文教材的編寫(xiě)、語(yǔ)文教學(xué)方法的使用等都需要以學(xué)生為本位，充分考慮到學(xué)生的興趣、能力、習(xí)慣，這樣才能獲得更好的效果。這與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性”是一致的。若是朗讀教材中的文章都是學(xué)生喜愛(ài)的，能引起他們情感共鳴，學(xué)生應(yīng)該是會(huì)更樂(lè)意朗讀，更能通過(guò)朗讀表達(dá)自我的情感。

因此2016年下半學(xué)期，參與課題研究的老師與學(xué)生共同填寫(xiě)最喜愛(ài)的“古詩(shī)文”“中外詩(shī)歌”“中外美文”推薦表：介紹篇目、作者，寫(xiě)明推薦的理由和朗讀的建議。共11個(gè)班級(jí)8位老師參與其中。每個(gè)班級(jí)匯總所有推薦表，層層篩選，全校收集到400多份推薦表。我們選擇了學(xué)生最為青睞的古詩(shī)文、現(xiàn)代詩(shī)歌、中外美文與教師推薦篇目共50篇進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)推薦，進(jìn)一步公選出票數(shù)前十位的古詩(shī)文、中外詩(shī)歌、中外美文篇目。網(wǎng)上投票共有205人次參與，范圍涵蓋初一到初三，集中體現(xiàn)了我校學(xué)生對(duì)于朗讀素材的喜愛(ài)傾向。

一開(kāi)始學(xué)生以為這是一項(xiàng)作業(yè)，收集起來(lái)的推薦材料中馬虎敷衍的有多，被告知認(rèn)真推薦的話，你所喜愛(ài)的作品會(huì)有機(jī)會(huì)成為我們學(xué)校的朗讀教材，學(xué)生從最初的被動(dòng)、排斥到漸漸融入，到認(rèn)真努力、意猶未盡。一位學(xué)生寫(xiě)到：“經(jīng)過(guò)三次詩(shī)詞文的推薦，我漸漸體會(huì)到，原來(lái)整理素材也并不那么枯燥……一想到自己的推薦可能會(huì)被編輯入冊(cè)成為學(xué)弟學(xué)妹的朗讀素材，心理很是激動(dòng)。即使沒(méi)有選上，至少我參與了。在班級(jí)互相討論對(duì)方的推薦時(shí)，氣氛熱鬧活躍，大家都很有收獲?！?/p>

二、關(guān)注教材開(kāi)發(fā)中客觀存在的師生差異

由于閱歷、教育程度、情感需求的不同等，師與生在朗讀篇目的選擇上不可避免地存在著差異。教師推薦的38份朗讀篇目最后入圍的共有16篇，占42%左右。《記承天寺夜游》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《《陋室銘》等經(jīng)典篇目落選。入選的篇目中，《送友人》《觀滄?！返牡闷甭蕿?8.54%和51.22%，遠(yuǎn)低于古詩(shī)文前三位的92.2%、81.95%、80.98%?，F(xiàn)代詩(shī)歌部分，教師推薦的《生命幻想曲》僅為59.02%?？梢?jiàn)，教師朗讀篇目的選擇大體能體現(xiàn)學(xué)生的意愿，但某些方面與學(xué)生的興趣還是有一定差距。

師生這種差距的形成是由于教師在選擇朗讀篇目時(shí)更多考慮到作品的文質(zhì)兼美，而忽略了學(xué)生是否具備欣賞這種美的能力，是否能理解文中美好的情韻。李白的詩(shī)歌《將進(jìn)酒》最受學(xué)生歡迎，想想孩子們每天應(yīng)付著考試、升學(xué)的壓力、重復(fù)著兩點(diǎn)一線的單調(diào)枯燥的生活，詩(shī)人對(duì)于煩憂的浪漫描繪，那種渴望擺脫一切羈絆、浪跡天涯的豪情逸興怎能不是大多數(shù)學(xué)生所向往的呢。類(lèi)似的，步入青春期之后，學(xué)生在心理上對(duì)異性產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇和興趣，萌發(fā)了朦朧的愛(ài)情，但這種愿望與情緒又不能夠得到充分而公開(kāi)地表現(xiàn)，于是便有了種種情感上的困惑、煩惱和壓抑之感。余光中的《等你，在雨中》、席慕蓉的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》，正是隱含了這種企慕、等待的美好與傷感，而獲得了學(xué)生的青睞?？梢哉f(shuō)，此次入選的朗讀篇目在很大程度上都滿足了初中階段學(xué)生的情感需求。 反之，一些篇目如《陋室銘》《論美》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，以教師的水平，是完全能領(lǐng)略其妙處，然而對(duì)于學(xué)生而言，或是因?yàn)檫\(yùn)用了托物言志的手法，表達(dá)情感較為含蓄，不易為學(xué)生理解；或是文字更偏重于理性思維而非情感，不能為學(xué)生喜愛(ài)；或是作品所蘊(yùn)含的情感太宏大，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，得票率只有30.73%、32.2%與29.27%。

我們?cè)趲熒餐_(kāi)發(fā)教材的過(guò)程中不應(yīng)忽略師生之間的差異性。受生本思想的影響，我們的確需要充分尊重學(xué)生的朗讀需求，然而編選校本朗讀教材，是否意味著教師應(yīng)該一切以學(xué)生的選擇為標(biāo)準(zhǔn)？我認(rèn)為也不然，學(xué)生的閱讀量與審美能力有一定的局限，如果一味只去迎合學(xué)生的需求，學(xué)生的朗讀視野、素養(yǎng)很容易停留于原有水平，很難突破。依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，我們也可推薦若干高于學(xué)生能力的篇目，給予一定指導(dǎo)，由教師示范，作為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的例子，提高學(xué)生“可能”的朗讀水平。

三、重視教師引導(dǎo)，平衡師生差異

研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生朗讀篇目選擇中的作用。本次入選的篇目大部分還是學(xué)生比較熟悉的，《將進(jìn)酒》《水調(diào)歌頭》等都是學(xué)生課本中的課文。而其余的課外篇目幾乎均屬名家名篇。有一個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)《雨巷》這首詩(shī)歌的投票率高達(dá)95.12%，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)文老師的訪問(wèn)得知，她曾在課堂上向?qū)W生贊賞過(guò)此詩(shī)，這樣初一（8）班的學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的推崇應(yīng)該是老師熏陶的結(jié)果。而國(guó)外的詩(shī)歌、美文此次入選率低的原因很大方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些內(nèi)容并不熟悉。

由此可知，學(xué)生的審美與情感需求固然是與教師有一定距離，但是教師還是能夠引導(dǎo)、拓展學(xué)生的閱讀，運(yùn)用一定的方法、手段，去觸發(fā)學(xué)生的情感來(lái)打動(dòng)他們。一方面，教師可以推薦內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活、興趣，學(xué)生易讀、樂(lè)讀的作品。從鼓勵(lì)和支持他們讀自己所喜歡的書(shū)籍開(kāi)始。等學(xué)生漸漸喜愛(ài)上閱讀，教師可從課內(nèi)拓展到課外，推薦學(xué)生涉獵主題更為廣泛、題材更為豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，從而使得學(xué)生喜愛(ài)朗讀的素材范圍不斷擴(kuò)大。另一方面，課堂上就一部分與學(xué)生情感有隔閡的作品，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入其中，豐富其情感體驗(yàn)。當(dāng)然，這對(duì)教師個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。教師的語(yǔ)言需要富有感染力，融情于聲，以動(dòng)人的聲音、表情、動(dòng)作，將學(xué)生帶入特定的情境之中。同時(shí)，教師也可借助多媒體技術(shù)，把美麗的圖片、優(yōu)美的文字、應(yīng)景的音樂(lè)，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生更容易找到朗讀的感覺(jué)。這樣雙管齊下，相信能感發(fā)學(xué)生情感的朗讀素材會(huì)越來(lái)越多，那么我們的校本朗讀教材也可以在主題和文體方面得以拓展，不斷豐富，學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣也必然會(huì)漸漸濃厚，朗讀能力得到提升，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生“共同合作”。

我校校本朗讀教材開(kāi)發(fā)，是在葉圣陶教材理論指導(dǎo)下，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上的一次嘗試，有很多不成熟之處，但我們重視了學(xué)生在朗讀中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造了學(xué)生個(gè)性化朗讀的空間，提高了學(xué)生參與朗讀的主動(dòng)性，給學(xué)生的朗讀提供了“憑借”與“例子”[2]。在此過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的情況，研究學(xué)生的需求、選擇，也更要重視教師在其中的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，協(xié)調(diào)、融合師生之間的差距，使得朗讀教材成為真正的符合學(xué)生身心特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生朗讀素養(yǎng)的個(gè)性化教材，師生得到共同發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1]葉圣陶.葉圣陶集[M].（第十三卷）.南京：江蘇教育出版社.2004.

[2]葉圣陶.葉圣陶集[M].（第十六卷）.南京：江蘇教育出版社.2004.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶集[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]劉劍.朗誦的藝術(shù)——能力與技巧[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社.2013.

[3]竇桂梅.跟竇桂梅學(xué)朗讀[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社.2010.endprint