應用文習作教學的定位與策略

李麗

一、 應用文習作教學如何定位

定位一，小學應用文習作教學要不要有？

1. 應用文習作教學在小學階段是有歷史沿革的。文獻研究表明，無論是民國時期，還是在新中國成立后的教學大綱和《語文課程標準》中，都對應用文習作教學提出了相應的要求?？梢?，應用文習作教學在小學習作教學中占有一席之地是有歷史淵源的。

2． 應用文習作在小學階段是有生活基礎的。教材中應用文習作安排的邊緣化，往往讓老師們在認識上走入誤區(qū)：應用文在小學生的生活中不常用到。其實，小學生的生活、學習與應用文的運用是有關聯(lián)的。譬如，打開蘇教版語文課本的目錄、教材《編寫說明》，課本封三的《敬告讀者》都屬于應用文體例；最常用的工具書——字典也有應用文的身影。再如，學校廣播中的通知，尋物、招領等各類啟事，學生之間交流的電子郵件，社會上、街道兩側的廣告、中介信息等則更具生活意義。

3． 應用文習作在國外小語教學中備受重視。王愛娣在《美國語文教育》一書中談到美國的中小學語文寫作訓練，有八種類型的文章寫作要求：自傳類敘事文、信息報告、解決難題類、評價、故事、觀察文章、第一手傳記（為別人寫的傳記）、推測原因和結果的文章。其中信息報告和解決難題兩類文體可歸入到應用文文體中。有教育者從中看到：中國的習作教學是教會學生寫文章，美國的寫作教學則教會學生應對生活。中國的學生不能一直以寫記敘文為主，從小學到中學都抱著散文化的習作訓練不放，應該讓應用文習作從小學開始，讓學生在學習應用文的習作中，學會應對生活之道，形成語言運用的能力。

定位二，小學應用文習作教學教什么？

1． 常見應用文的使用情境。應用文的習作動機大多是因為文章本身的實用性功能。因為工作生活中的某種情境發(fā)生或形成，需要擬定相應功能的文章。在哪種情境下，要寫哪一類的應用文，也就是應用文的使用環(huán)境，是應該讓學生知道的知識。

2． 常見的應用文習作格式。各類應用文的功能區(qū)別一方面體現(xiàn)在使用的情境上，另一方面體現(xiàn)在行文的格式上。常見的應用文，如書信、通知等有相似的格式要求，學生要學會有所區(qū)分。啟事、日記類等應用文行文格式有其自身特點，需要學生在運用中練習并學會正確使用。

3． 常見應用文的習作表達方法。不同類型的應用文的語言表達方法各有區(qū)別。書信類、日記類的文體可以根據(jù)需要詳細記錄人、事、物、感想等各種內容，表達方式靈活多樣；通知、啟事、便條類的應用文則要求表達上的嚴謹和規(guī)范，更講究表達的言簡意賅?；顒臃桨浮V告文案、調查報告等應用文根據(jù)使用情境恰當使用相應表達方式。

4． 應用文習作的其他知識。應用文習作的歷史，應用文習作的故事等，也可作為學生應用文習作教學的內容。

二、 應用文習作教學改善策略

時代在發(fā)展，社會需求在呼喚，應用文習作從小學開始，已經(jīng)刻不容緩。

1． 完善頂層設計，明晰應用文習作教學內容?！墩Z文課程標準》是語文教學的總計劃。計劃不明確，執(zhí)行起來便不知所措，或曲解、或懈怠、或置之不理。《語文課程標準》對于小學應用文習作的數(shù)量和內容的規(guī)定應該更明確。教育主管部門也應該出臺相應的解讀和指導文件。這樣的文件可以與《語文課程標準》一并被傳達到各個層級的教育部門和教師手中。在這樣的文件里，應用文習作怎樣教，教什么，教多少，需要給出一個明確的業(yè)務指導，而不能僅以一句“學寫常見應用文”籠統(tǒng)概括。

2． 轉變教學觀念，重視應用文習作教學研究。應用文習作的教學，要想真正有效，關鍵還要靠教師的教學。教師要明確應用文習作教學的意義，明白教應用文習作同樣也是培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力，同樣，也可以讓學生寫出真情實感，同樣能體現(xiàn)出學生對信息加工處理的能力。要鼓勵廣大語文老師從事應用文習作教學方面的研究，開展應用文習作方面的課程培訓和課堂研討，探討應用文習作教學的有效路徑，摸索應用文習作教學的課堂模式，努力追求有實效、綜合性強的應用文習作教學課堂。教師的教學主觀能動性被充分激發(fā)，應用文習作教學才會實現(xiàn)華麗轉身。

（作者單位：淮安市淮陰區(qū)教學研究室）endprint