《軍神》第二課時教學(xué)設(shè)計

滕慧

一、 復(fù)習(xí)課文

回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，簡單說說課文主要講了什么？（鞏固概括本文的方法：關(guān)注主人公和主要事件，按照事情發(fā)展的順序敘述。）

【設(shè)計意圖】“初步把握課文的主要內(nèi)容”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級學(xué)生閱讀的要求，也是三年級閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點。第一課時中老師教授了概括文本內(nèi)容的方法，第二課伊始就復(fù)習(xí)概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又引導(dǎo)學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，為下面的精讀課文做準(zhǔn)備。

二、 精讀文本

◎聚焦劉伯承◎

默讀課文，文中寫劉伯承的句子中，哪些地方讓你感覺到他是軍神？把關(guān)鍵的詞語圈畫出來。（班級交流。提示：你抓住的是哪個詞，說說你的感受。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注文中對劉伯承的神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。）

1. 品味神態(tài)悟其“神”。

劉伯承為什么不愿意打麻醉藥？普通人在這樣的情況下會“平靜地說”嗎？除了“平靜”，描寫劉伯承神態(tài)的詞語還有哪些，從中你體會到什么？（師生交流中板書：神態(tài)）

2. 品析動作悟其“神”。

（1） 從“抓住”你體會到什么？從“抓住”到“抓破”，你想說什么？對比你平時生活中的受傷經(jīng)歷，又有什么想說的？從“抓”這樣的動作中我們看到一個忍受劇痛，鎮(zhèn)定、頑強(qiáng)的劉伯承。像這樣描寫劉伯承動作的詞還有嗎？

（2） 從“勉強(qiáng)一笑”和“數(shù)刀數(shù)”這樣的動詞中你體會到了什么？（師生交流中板書：動作）

3. 品讀語言悟其“神”。

出示：72刀

（1） 從這句簡短的話中你讀出了什么？（學(xué)生交流）

（2） 這是怎樣的72刀啊，我們也來數(shù)一數(shù)。這是一場不打麻醉藥的手術(shù)。出示：

年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

引讀：手術(shù)開始了，1刀、2刀、3刀、4刀，我們看到年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

半個小時過去了，11刀、12刀、13刀，年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

一個小時過去了，31刀、32刀、33刀，年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

兩個小時過去了，70刀、71刀、72刀，手術(shù)結(jié)束了，嶄新的床單竟被抓破了。（師生交流中板書：語言）

4. 觀看視頻悟其“神”。

看完電影片段，讓我們再回到這段對話中，分角色有感情地讀一讀。出示：

沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會暈過去?！?/p>

年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”

沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”

“72刀?！?/p>

總結(jié)：剛剛我們從劉伯承的神態(tài)、動作和語言中感受到劉伯承在面對劇痛時堅忍不拔、意志如鋼的精神品質(zhì)，真是一位軍神。當(dāng)我們讀故事時，也應(yīng)該關(guān)注文中描寫神態(tài)、動作、語言的詞句。

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生沉入語言文字中，通過對文中一些關(guān)鍵詞的品悟，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，體會劉伯承剛毅頑強(qiáng)的軍神形象。學(xué)生的交流分享一定是雜亂無章的，在此環(huán)節(jié)中，老師有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對人物的描寫手法，初步感知神態(tài)、動作、語言描寫對塑造人物形象的妙處。語文課應(yīng)該教學(xué)生如何讀書，通過本篇教材，學(xué)生習(xí)得閱讀敘事類文本的閱讀方法。沉入——在關(guān)鍵處思考、體會，感悟文本內(nèi)容的深度；浮出——從整體把握，有意識地關(guān)注文章是如何寫的，學(xué)會閱讀同一類文章。

◎聚焦沃克醫(yī)生◎

1. 手術(shù)結(jié)束后，沃克醫(yī)生是怎樣評價劉伯承的？出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

聯(lián)系前文說說沃克醫(yī)生為什么給出這樣的評價，說說“男子漢”的真正含義。

2. 此時沃克醫(yī)生對劉伯承非常贊賞，可之前沃克醫(yī)生的態(tài)度是什么樣的呢？出示：不悅愣住顫抖失聲親切

3. 沃克醫(yī)生的態(tài)度為什么會逐漸地變化呢？（學(xué)生交流）

小結(jié)：寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)還是為了寫劉伯承，使劉伯承的軍神形象更清楚地印在我們的腦中。

【設(shè)計意圖】本文的主人公是劉伯承，但文中卻也著墨于男二號沃克醫(yī)生。讀到此處，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，沃克醫(yī)生的態(tài)度產(chǎn)生翻天覆地的變化是由于目睹了劉伯承在手術(shù)中令人不可思議的表現(xiàn)，寫沃克醫(yī)生更能體現(xiàn)出劉伯承軍神的形象。有了前一個環(huán)節(jié)對劉伯承人物形象的感知、理解，對學(xué)生來說，這里側(cè)面描寫的精妙之處就顯而易見了。

三、 拓展作業(yè)

劉伯承除了被稱為“軍神”外，他還有很多尊稱，如“編外參謀”“武神”“教書先生”等等，每個稱呼都有來歷，有故事。課后請大家搜集資料，選擇一個尊稱，把它背后的故事講給我們聽。

【設(shè)計意圖】下課鈴聲快響起時，老師應(yīng)該給課堂畫一個逗號，或者是省略號，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考。語文課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生期待，那么這節(jié)課就成功了一半，如果這節(jié)課能夠教會學(xué)生如何讀一類文章，甚至如何寫一類作文，那么這節(jié)課就非常成功了。

（作者單位：南京市建鄴實驗小學(xué)）endprint